论文深度学习视域下初中语文课堂引导策略是关于本文可作为相关专业深度学习视域论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文机器学习深度学习论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：本文从基于“课情和学情”的多维知识整合；基于“问题和任务”的思维活动；基于“过程和对象”的持续评价和反馈三个方面着手,深入研究课程目标课程内容的设置,探讨教师在教学过程中的引导策略：整合知识体系,引导学生积累建构.创设课堂情境,引导学生提问质疑.驱动学习任务,引导学生思考辨析.重视对学生学习过程的持续评价和反馈,引导学生反思调整,以达到深度学习的目的.
关键词：深度学习 语文课堂 引导策略
在新课改实施过程中,由于教师对自主、合作、探究的学习模式的内涵、原理、实施策略等理解不到位,使得学生的学习处于浅层的认知领域,这种学习方式对学生自主学习能力的提高,科学探究精神的培养没有起到本质的作用,而深度学习却能弥补浅层学习的不足,使学生主动批建构地学习.本文以建构主义理论和布卢姆教育目标分类理论为指导,运用深度学习原理,从教师引导角度探讨促进学生深度学习的策略.
一、深度学习在语文课堂教学中的地位和作用
深度学习是指在理解地学习的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将他们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题.﹝1﹞《新课标》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.﹝2﹞语文课堂教学应围绕课标要求,寻求最适合促进学生能力提高的方法.而深度学习是一种有效的学习策略,它强调学习者主动性和批判思维,在语文课堂教学中具有举足轻重的地位,它有利于促进学生思维的发展,创造力的培养和潜能的开发.在初中语文课堂教学中引入深度学习必将对学生语文能力的培养,语文素养的形成以及自我终身发展起到积极的作用.
二、教师引导在促进学生深度学习中的价值和意义
《现代汉语词典》对“引导”一词的解释是：带领；带着人向着某个目标行动.在语文课堂教学中,教师的引导是指教师带领着学生朝着某个语文目标行动,引导学生积累建构知识,解决实际问题.深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程,也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程.﹝3﹞深度学习的能力是一种终身学习的能力,这种能力不是和生俱来的,它需要后天的培养,而在这个过程中教师起到了关键的引导作用.
课标指出：教师是学习活动的组织者、活动者,教师应积极开发课程资源,运用多种教学策略,引导学生在语文实践中学会学习.﹝4﹞在促进深度学习的教学中,教师不仅是组织者、活动者,更是引导者.教师要具有作为引导者的基本素养,熟悉课程以及相关的知识,能进行合理、有效的教学设计,对课堂活动要有整体的预设,能适时、适度、适量的引导学生从浅层学习向深度学习过度,使学生学会主动的思考积极的联系,学会知识的迁移和运用.
三、基于深度学习的初中语文课堂引导策略
（一）基于“课情和学情”的多维知识整合是引导学生深度学习的前提语文知识的积累是一个渐进的过程,它需要学生的主动学习也需要教师的积极引导.在当前学生积累不足以让其深度学习的情况下,教师应主动整合知识,并引导学生自主建构知识体系.
首先,教师应熟知教材,在深入调查了解学生已有知识体系和认知情况下,整合多维知识,梳理知识体系,开发编制学习资料.为新旧知识的链接和深入学习做好准备.以八上语文《湖心亭看雪》为例：
学情课情分析：《湖心亭看雪》是人教版语文课程八上第六单元的一篇自读课文,是一篇浅易的文言文.八年级学生对文言文阅读已有一定的基础,他们能够借助注释和工具书理解课文的基本内容,因此在文言字词教学上要注意“扶”“放”的尺度,应把现代文教学理念融入到文言文教学之中.
知识整合内容：
1.列出描写西湖和雪景的诗句
2.填写作者信息
3.掌握文言字词句
4.了解“白描手法”
在知识整合过程中学生把课内外知识和具体的文本情境相结合,实现了知识的迁移,拓展了思维的广度.
其次,教师要引导学生自主整合知识.教学的目的就是为了使学生学会学习,因此,我们要引导学生把记忆中的孤立、零散、碎片的知识通过整合,重新建构存储,提高解决问题的能力.以下是一份学生的整合资料.
从这份表格中,我们可以看到学生对文言字词进行分类整理,他的文言知识体系在整理知识的过程中,得到重新的建构,他们的文言知识体系得以加固.
（二） 基于“问题和任务”的思维活动是引导学生深度学习的基础
基于“问题和任务”的思维活动是在教师的引导下进行的,在教学中,教师的引导带有明显的指向性,它决定了学习活动的组织都要围绕既定的目标而设计.因此,教师在开展教学活动前,必须精心备课,合理的安排各个认知层次的问题,把握好课堂教学的整体流程,营造良好的课堂教学氛围,并抓住课堂教学的有利时机,引导学生进行思维活动.
1.创设课堂情境,引导学生提问质疑,提高思维的深度
疑点是深入学习的起点,有疑才有问,又问才有究,有究才能打破思维的平静,从而使学习深入,使智力得以开发.教师要积极创设课堂教学情境,引导学生积极质疑.
1）教学媒介的运用,开启学生思维之门
在语文课堂教学中我们可以适时适度的运用各种教学资源,激发学生的学习兴趣,开启学生的思维之门.比如在学习《音乐巨人贝多芬》时,教师如能先播放《命运交响曲》,在音乐声中让学生心灵受到极大的震撼,潜移默化中会激发对贝多芬人生的兴趣,老师根据音乐提出“命运在敲门” .而让学生产生的问题是“命运为什么在敲门”,“命运敲的是什么样的门”,那么自然而然激发了学生从课文中寻找答案,甚至从罗曼·罗兰的《巨人传》中寻找更详细答案的 ,学生思维活动被激发,课堂学习就有了深度.
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参考文献：
1、 深度学习视域下对实验原型和反思 古语云：“合抱之木，起于青葱；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下 ”一直以来我都在思考高中物理实验教学如何上，在思考和实践中发现实验教学必须。
2、 初中语文课堂小组合作学习的策略 内容摘要：在新课程标准下，教师应充分认识到合作学习的重要性，要树立新型的教学观念，将小组合作学习融入到语文课堂教学之中，促进学生合作学习效率的提。
3、 初中语文课堂提问策略 内容摘要：课堂提问是课堂教学中贯穿始终、不可或缺的重要手段，是联系师生教学双边活动的纽带，是学生获取知识的有效途径。巧妙的提问能吸引学生的有意。
4、 初中语文课堂教学中自主学习 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”教师不仅“能”教，而且“会”教;不仅。
5、 初中语文课堂小组合作学习之我见 摘 要：《语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。将合作学习列为内容标准，其主要目的是将学习重心从过去强调学生单一学习向合作学习转化。
6、 核心素养视域下初中地理课堂学习评价策略 2016年9月，《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性、民族性为基本原则，提出培养“全面发展的人”。因此，在初中学科教学中，师者应从新的视角以。