论文提高小学低年级数学课堂教学效率策略是关于对写作课堂教学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中课堂教学视频论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：小学低年级学生由于年龄特征和心理特点,好动,注意力不持久、不集中,在课堂教学中如何创设最佳的课堂教学情景,激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率.本文作者通过多年低年级教学实践从游戏激趣,营造轻松愉快的学习氛围；情境激趣,享受快乐的学习过程；语言激趣,活跃课堂学习气氛；质疑激趣,在答疑中探索新知四个方面进行了阐释,总结了可供参考的几点策略.
关键词：低年级；数学课堂；教学效率；策略
低年级学生刚刚经历幼儿玩学的过程,由于年龄特点和心理特点的影响,大部分孩子自学性差、注意力不集中,往往上课时心不在焉,上课爱做小动作.那么怎样才能激发培养学生的学习兴趣,调动孩子们学习的积极性,使孩子们享受到学习的乐趣,从而提高学习效果和质量呢?笔者认为应该主要注意以下几个方面：
一、游戏激趣,营造轻松愉快的学习氛围
在课堂上老师适当组织游戏活动,既有利于发展学生的智力,又有利于培养学生的能力,激发学生的学习兴趣.在教学中恰当地采用游戏手段,能够有效提高课堂教学效果.例如,我在教学《数字5的读写》时,授课前,设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈,其他学生们唱歌,歌声停下来后,学生们奋力抢属于自己的座位,看谁的反应快.通过这个游戏,学生们直观的建立了数的概念,了解到“4比5少1,5比4多1”,既复习了上节课有关“4”的知识,又引发了学生们学习新课的兴趣,一举数得.又如,教学“数的组成和分解”时,我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友.（如：2和7组成9；3和6组成9中,“2”和“7”是一组好朋友,“3”和“6”是一组好朋友.）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中,感知了抽象的数学的理念,其乐融融,教师又何乐而不为呢?
二、情境激趣,享受快乐的学习过程
“兴趣是最好的老师”,教学情境的创设是决定学生学习兴趣的关键,小学低年级课堂更需要教师的精心设计,通过营造良好的教学氛围,学生才会有积极的学习情绪.而小学低年级学生的学习意识还处于朦胧状态,还不具备自觉的学习意识,还没有养成良好的学习习惯.因此,就更需要丰富的教学情境来吸引孩子们的学习热情.所以,教师要在教学中营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣.例如,在“复习10以内的加减法”时,我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日,小熊住在森林深处,一大早就赶来了.他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子.看,隔老远,他就喊起来了,“小兔,小兔,快开门,你看我给你送什么来了?”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了,她赶忙迎出来,“谢谢、谢谢,快屋里坐吧！”不一会儿,小花猫也来了,送给小兔5个苹果,小猴也赶来了,他从果园里摘了6桃给她.小鸡也赶来了,但她什么也没送,还偷吃了3个苹果,小兔子不高兴了,请小朋友们算算看,小兔共收了多少水果?最后还有几个苹果?学生们听完了这个栩栩如生的故事,学习积极性可高了,很快他们就列出了算式,算出了结果：5+4等于95-3等于2教后,我又鼓励学生用编小故事的方法,利用书上的图片编故事,学习算术,学生们学得兴高采烈,主动积极.
三、语言激趣,活跃课堂学习气氛
课堂上教师和学生的情感沟通,主要靠语言,教师语言情感的流露,对低年级学生的学习影响特别大,学生们会随着你富有 的语言进入到兴趣中去,随着你鼓励的语言投入到认知中去,随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去.在低年级数学课堂教学中,教师的语言除了要准确、清晰、精炼,更重要的是要亲切自然、富有童趣、富有情感,具有激励性.当教师带着微笑,说着亲切的话语站在讲台上时,学生的紧张心理就消除了,使得大脑处于兴奋状态,愿学、乐学,因而就会主动参和学习的全过程.针对低年级学生的年龄特点,在教学中也可以用一些打比方的句子,拟人的句子等.比如在教学10以内数的顺序时,就可以把0—10这些数字称作“数字娃娃”,看它们多守纪律,排着整齐的队伍,按着顺序向我们走来了.这样一方面认识数的顺序,又进行了守纪教育,学生乐意接受,课堂气氛活跃.教师在课堂上要经常使用激励性的语言,对待发言的学生如果讲对了要热情、诚恳地加以肯定,“你回答得真棒！”“你和老师想的一样”,如果讲得不完整,可以说“没关系,再想想”让学生补充后,再重复一遍,并鼓励说“你真行！”对有些学生回答特别好,有创新的,奖励一朵小红花等,并集体表扬他.教师的语言要富于情感,让学生感到你是发自内心的鼓励,对学生要多表扬少批评,这样学生才会精神饱满地主动参和学习.
四、质疑激趣,在答疑中探索新知
在猜想质疑中满足旧是给予学生一种持续学习的自信感.低年级学生自信性差,他们总认为老师是千真万确的,这对主动地创新地获取知识是不利的.“教是为了不教”,凡是学生能发现的,教师决不能代替；凡是学生能独立发现的,教师决不暗示.在一堂教学课中,我出示这样议一题：,让学生独立思考后,大胆说出一共有几块小木块.有的学生说有3块,有的学生说有4块.我请说有3块的学生说说理由,在说的过程中,我给予他们鼓励.因为我想,尽管猜测得到的结果是错的,但猜想本身没错.接着我请学生拿出小木块动手搭一下,学生马上明白了底部的构造,知道有“躲”起来不易发现的一块,正是自己漏数的.然后再出示此图的视觉转换图：,让学生看清“躲”起来的一块在立體图上表示.这样纠正错误,既保护了学生大胆猜想的学习积极性,又教给学生探究新知的知道方法.
总之,“教学有法,法无定法”,在小学低年级的数学课堂教学中,我们一定要遵循学生的认知规律,采用恰当的教学方式和策略,创设丰富的适合儿童心理特点的教学情境,充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的学习习惯,培养孩子们的创新精神,从而提高课堂教学效率.
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参考文献：
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