论文企业需求下高职订单班英语教学是关于英语教学方面的论文题目、论文提纲、英语教学高中英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：通过对企业的调研,笔者发现高职院校的订单班在学生听说水平、阅读和写作能力等方面存在问题.根据问卷反馈的结果,结合对订单培养班学生和教师的访谈情况,从教学体制本身出发,对教材、教学、实习、师资等进行分析.
关键词：企业需求；订单培养；英语教学
中图分类号：G718 文献标识码：Ａ
文章编号：1005-913X（2013）01-0128-01
通过对企业需求调查可以看出,企业最需要是复合型的人才,在对英语水平的态度上,大部分企业仍然希望所招聘的员工能在技术阅读、商务洽谈、客户服务等方面解决工作难题.
从笔者针对216位在各行各业生产一线从事工程技术工作且有在工作中使用英语经历的技术人员（均为订单班毕业生）进行的问卷调查结果来看,情况显然还很不尽人意.在问及“您认为自己在学校中所学的英语知识和技能能够满足工作中的需要吗”时,55%选择“不完全”,30%选择“完全不能”,仅有15%的受调查毕业生觉的自己的英语水平能够胜任工作需要.
一、订单班英语教学存在的问题
(一)听说水平不能满足岗位需要
订单班毕业生的专业通常集中在理工科方向,但这并不代表其在工作岗位中不使用英语,98.8%的受调查者承认英语能力在工作中占重要地位,尤其是在国际交流合作进一步加强、市场全球化的今天.各英语技能中,听说能力较差是受访毕业生普遍反映的现象.在回答“和来自国外的客户人员交流使用英文交流的程度”时,22.7%的学生用英文交流,但有时理解困难；45.7%选择有的能用英文交流,很多则不能；27.6%的学生都不能用英文进行交流；仅仅是个别学生认为自己都能用英文交流,比较流利.这还仅仅是受调查时反馈的结果,很多的毕业生已经在岗位锻炼中得到很大提升后的数据.而刚到企业就业的毕业生口语情况又如何呢?访谈中,一位企业老总如是说：“刚毕业出来的学生在英语口语方面的能力明显不足,开口结巴、底气不足,词汇匾乏,语言组织混乱.往往是到了企业后经过数月甚或数年的锻炼才能基本满足工作需要,但也仅限于某些部门”.
(二)阅读和写作能力有待提高,专业知识和运用能力落后
反馈的统计数据表明,学生毕业后阅读的英文材料有专业书、产品说明书、合同书、招标书、进出口单据、产品与厂家广告、技术专利等,毕业后用英文写过的应用文常见于业务信函、各类函电、进出口单据、产品介绍几类.订单企业中的岗位通常专业性比较强,主要集中于理工科方向,因此毕业生接触到的阅读和写作主要涉及专业文献,日常生活用语占较少比例.在对问题“您在工作中使用的英语主要是日常会话还是与专业密切相关的?您在阅读设备说明或安装说明中,有困难吗?”进行回答时,78%的人认为是与专业密切相关,还有22%认为日常会话与专业性比重差不多.有80%的受调查毕业生认为自己在初用英语工作时阅读设备说明或安装说明存在困难.“看专业文献,句子太长,碰到的很多词以前都没看过,似懂非懂,大部分时候靠猜.”约三分之二的学生表示企业碰到英文问题通常有专业翻译或英语人士来解决,他们那一点“可怜”的英语通常派不上问题,如果在工作当中碰到此类拦路虎一般请同事帮忙解决.事实虽如此,学生还是希望自己在收发商务信函、传真、电子邮件、阅读商务文件报告或向客户做产品介绍等方面能有足够水平的英语可以应付.
二、改进订单班英语教学的措施
订单培养模式中的英语教学和订单企业的需求之间存在着较大的脱节.为了找出这二者脱节的内在原因,暂忽略外界的种种因素,根据问卷反馈的结果,结合对订单培养班学生和教师的访谈情况,从教学体制本身出发,对教材、教学、实习、师资等进行分析.
(一)课程设置和所用教材应与企业需求相一致
当前的订单式培养中的英语课时设置存在着很多不合理之处.课时设置应该是“根据各专业的培养目标和培养方向,由各校的院系组织教研室（组）制订,经学校教学主管部门审查和校、院长审批后实施的指导性文件.它体现了对所培养人才的质量要求,是组织教学过程的主要依据”.但订单班的英语课时的多少及安排均由教务部门根据全校课程安排直接制订,这样教师只能根据课时的多少来安排教学,而不能根据培养目标来确定课时的多少.订单培养模式中的每周英语课时一般为四节,在基础阶段英语总学时一百四十节左右,少数的只有七八十节,远远低于大纲规定的年教学课时数（280学时）.对于基础较差的学生来说,课时过少必然减少了这些学生接触英语的机会.
(二)课堂教学环节应偏向实践性
问卷调查中,在回答“请扼要谈谈你在英语学习过程中的感想,遇到的困难或想提的建议”时,56%的学生提到口语练习机会太少,31.8%的学生提及教师的教学模式过于单一.确实,目前订单培养模式中的英语教学使用最普遍的仍是以教师和语言形式教学为中心的讲授形式,教师作为主宰垄断了大部分课堂发言权,形成一言堂的局面,学生只能充当教学过程的客体,被动接受信息,学生难以主动参与进行语言实践以发展其语言能力,尤其明显的是学生的口语能力,若得不到锻炼,不进反退.由于学生英语底子薄弱,学生也缺少这种在英语课堂上主动发展自己的口语技能.在教学内容上,教师往往侧重语言形式而忽略语言内容,对课文的处理往往采用传统的语法翻译法,上成了精读课,强调语法的讲解,而练习则大部分与课文没有意义上的联系,不利于词项和语义的记忆.由于过于强调语言点和句法结构,句子层面以上的语言现象得不到足够的关注,因而学生的语言知识往往停留在语法结构的层面,即便是阅读理解的能力也难以向深度发展.这种精读课堂的模式,具有系统性的特点,应该说某种程度上利于专业词汇和文献的学习,但在多数情况下特别是基础英语阶段很容易使学生失去学习主动性,养成机械的学习态度和单一的学习方法,只会应对各类考试而缺乏实际交流能力.
(三)英语教师应不断提高相关知识和技能
在谈论订单培养模式中高职英语教师的职业背景时,本文暂先不将专业英语课程考虑在内,只讨论公共基础英语课.目前高职院校公共英语课教师的职业背景一般都是从学校到学校,一直在学校从事英语教学的老师,他们的职业背景非常单一,只有英语语言方面的知识,缺少行业知识.而从学生的需求来看,在被问及“你更希望以下哪一类教师教你们英语?”时,87%的学生选择了“外语专业毕业又懂专业知识的英语老师”或“本专业出身,英语也学得不错的老师”；在问及“英语教师有没有试图将英语知识同你们的专业知识结合起来?”时,绝大多数学生选择“没有”.而受访教师的情况又是如何的呢?78%的受访教师称“自己基本未接触或很少接触专业英语”,由此可见,大部分高职公共英语教师缺少相关学科的基本知识,这必将成为高职英语教学朝着与专业融合的方向发展道路上的阻碍,而且对于学生职业能力的培养也是很不利的.
(四)重视实训实习环节
订单培养模式中比较强调本专业的实训,基本上实打实战做得不错,但由于英语实训需要真实场景和多人配合等限制,订单班普遍无法广泛开展专业英语实训,即使开展也多见人机互动,对着电脑屏幕进行翻译.此外,校园中提供的英语实训材料与社会市场上实际流通的英语往往存在脱节,很多产品和技术的更新带来的英语词汇或交流用语的变化也是学校实训所不能涵盖的.大部分学生对他们所经历的实训普遍反应场地太局限,一定程度上影响了学生的积极性.很多学生表示希望能走出去,像商务谈判如果能去外面,可以让学生学到更多,毕竟那样才像是实战.还有已经毕业工作的学生如是说：“希望以后学校可以增加实践环节以增加学生们的工作能力,并以社会需求为导向调整课程设置.适当的安排到跟专业挂钩的企业实习也是必须的,这就有利于学生更好的适应工作流程和环境.毕竟,我们改变不了招聘条件,只能使自已成为人才,这就要求学校加大教学改革力度以适应社会需求.”
［责任编辑：谭志远］
总结:此文是一篇英语教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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