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2016年高考江西省文科综合能力测试采用全国新课标卷,考完师生普遍反映较往年容易,没有偏题怪题,试题稳中求变,历史学科特点鲜明,整体弥漫着高兴的情绪.然而在阅卷的过程中,老师们的讨论与感慨及最终的电脑统计数据,却表明结果与师生的意愿相左.下面我们仅以江西考生的答卷情况为例,从中探寻其原因,并从学科核心素养养成谈及教学建议,以期从实践层面变革中学历史教学,实现从应试走向素质教育.
一、试卷内容结构、试题特点分析
1.试卷的内容结构分析
从通史结构来看,主要包括：必修部分考查中国古代史41分；中国近现代史16分；世界古代史4分；世界近现代史24分.选修部分四选一,分别为中国古代史2题,世界现代史2题,15分.中外史比例仍以中国史为重点,尤其突出了中国古代文明的辉煌成就.
从教材模块来看,经济史加大比例,卷面比重最大.主要为：必修模块中,必修1考查20分；必修2考查45分；必修3考查20分.
2.试题特点分析
历史试题考查知识点类别统计表
试题注重围绕核心主干知识上的基本史实,考查学科核心素养.其中,时空观念、历史解释是考查重点,具体特点如下：
（1）从试题题型上看,图文表形式多样,尤其突出的是今年客观性试题的材料引用明显减少,降低了文字的阅读量.如24、26、29、32题几乎都是一句式的题干.
（2）从试题考查目标看,重视历史学科核心素养的组合考查.整体卷面考查目标指向核心素养,主客观性试题的解答都必须依赖两种或者以上的核心素养,41题更是五种核心素养的综合考查.
（3）从试题考查功能看,选拔人才是基础,育人成才是归宿.经济史比例高达百分之四十五,符合当今社会经济发展的主流
二、考生答题情况分析
1.客观性试题考生答题抽样与分析
第Ⅰ卷抽样情况（191人）
第Ⅰ卷满分48分,抽样平均分20.88,难度值0.44.难度值在0.4以下的试题有第24、25、27、29、31、33题共6题,比率达50%.考生答题效果最好的是第28、30题,最差的是24、31题,难度值已低至0.17以下.
考生存在的主要问题,一、虽具备主干史实知识,但严重缺乏时空观念.如第31题,如果可以准确把握题干中“1965年”的信息,答案自然清楚.二、关注表象,缺乏表象到实质的理解,历史解释水平处于低层次.如客观性试题第32、34、35题.如第1题中的儒学思想考查.三、虽具备一定的历史思维,但认识历史过于简单化.如第33题,英国君主立宪制的确定是一个渐进过程而不应简单理解为君主短暂行动.
2.主观性试题考生答题抽样与分析
第II卷,必修部分考查材料解析第40题和开放性第41题.第40题难度是历年最低,第41题较往年有一些新变化,难度有所提高,从考生的情况看难度值上升,零分人数在主观性试题中最多. 选修史四个专题,整体难度与去年基本持平.
第40题：材料解析题.该题用两段材料完成问题情景设置,要求对明清中期人口膨胀问题做出解释,并比较两位学者的主张,进行评价.一道常规题,是平时教学与训练中最多的题型,学生非常熟悉.且今年此题与往年比较,难度降至近几年最低,主要考查历史解释之信息提取.
学生答题存在的问题：第一问中的“原因”答题状况好于“影响”,主要是审题不到位、用词不准确.第二问“两个人思想概述”,材料中的信息量很大,但学生答题却无法抓住核心,东一点西一点,要点遗漏严重,且陈述严重缺乏条理性.“评价”要求其实对整个概述作出评价,是一个总体的评价要求.然而,考虑到学生实际情况,参对此特意给出了两个评价方案：分开评价和总体评价.可知,也预测到了学生对历史理解、历史解释综合素养的不足.学生答案中存在评价过程中用词极其随意的现象,这在一定程度上也说明平时规范训练存在问题.
第41题：自拟题目合理论证.与往年此题比较,要求有所提高：往年要求是赞成或反对,或者提出修改意见等,今年要求学生自己明确提出论题要求,然后围绕论题展开史论结合的论述.教师们普遍认为此题在情理之中和教学之中,平时训练较多；有材料,有观点,几乎每个学生都可以有话可说,具体说得怎样完全依靠学生的水平；卢梭的思想在教学中有讲述,但实践如何几乎不会涉及,这需要靠教师平时的教学补充意识.
学生答题存在的问题：主题不明确,不敢轻易下结论,常常出现模糊的论题甚至没有论题直接展开叙述；论述不能围绕“制度”展开；一味堆积史实,严重缺乏论证意识；单一列举史实,各类史实花样繁多.（美国、中国、罗马、希腊、巴黎公社等）提出了论题,缺乏以其为中心层层展开论述的意识；史论严重分离.
第45题：考查英国的质询制度.
学生答题中存在的问题：大量抄袭材料,缺乏提炼概括能力；思维层次较差,常常停留在一个层面答题；曲解材料的本意,缺乏句读能力；思维发散性差,缺乏对材料多角度、深层次的理解.
综合第II卷,考生学科综合素养普遍欠缺,尤其在时空观念、史料实证、历史解释等层面,出现了考生投机、大量抄袭材料的现象.
第46题：材料解析题.考查英国的质询制度.材料清晰易懂,核心观点比较明确,学生容易读懂
学生答题存在的问题：第一问主要是大量摘抄材料,无法概括变化了什么.陈述大量的现象,无法透过现象抓住本质.第二问“透明度”基本答不到,改善政府工作基本可提及但无法上升到“制度”层面,高分不多.
第47题：材料解析题.考查越南战争.
学生答题存在的问题：第一问原因学生基本只能把握冷战的大环境,好一点的答题会涉及朝鲜战争或者中国政府的警示作用,但基本只是意思靠近,无法准确表达.第二问是探寻“美国结束越南战争”的原因,大多数学生可以从材料中发现问题,
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参考文献：
1、 基于历史学科核心素养培养的学材设计 【摘 要】当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。通过。
2、 历史复习课培养学生学科核心素养 （江苏省如皋市外国语学校，江苏 如皋 226500）摘 要：文章阐述了历史学科核心素养的内容，并以两个单元复习课为例，从学生时空观念的培养、史。
3、 培养学生历史学科核心素养途径探赜 摘 要：在历史教学中，教师应该指引学生养成良好的习惯和正确的价值观，注重学生的身心和人格的健全发展。为培养学生历史学科核心素养，文章对培养学生历。
4、 高中历史教学中学生学科核心素养培养 摘 要：新课改下，提高高中生的历史学科素养成为当今历史教学的新话题。从高中历史核心素养内涵入手，然后从调整和创新教学计划及课堂教学，以及提高学习。
5、 培育学科核心素养三个问题 四川师范大学教授李松林在《教育科学研究》第8期上撰文认为，通过学科教学培育学生的学科核心素养，教师要思考以下3个教学问题。①在知识的样态方面，教。
6、 高中政治学科核心素养教学案例选择和运用分析 摘 要：高中阶段是学生学习各种技能掌握各种专业知识的黄金阶段，也是学生人生观价值观各种素质培养的重要的阶段，因此在学生的教学中不仅要注重学生专业。