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当今,语文教学依然以听、说、读、写为主要训练目标,近年读和写的重要性更是逐渐凸显出来.于是,“读写结合”这种题型便应运而生.那么怎样进行读写结合,让学生读出品,写出精髓呢?《义务教育语文课程标准》中提出的写作目标是：“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写.” 笔者分别从缩写、扩写、改写、续写和仿写这五个方面,谈谈读写结合的方法.
一、缩写
对于初中生来说,掌握缩写的方法和技巧是很重要的.缩写是写作教程中的重要组成部分,它需要按照一定的要求,把内容较多、篇幅较长的文章缩减成较短的文章.在初中阶段,教师需要着重培养学生从总体上把握全文主要内容,筛选整合文章信息和运用语言进行概括表达的能力.这类读写训练主要运用于故事情节较为复杂、篇幅比较长的文章中.如孙犁的《芦花荡》、安徒生的《皇帝的新装》等.
二、扩写
扩写是“材料作文”的形式之一,它是把一段话,或者一篇比较短小、内容比较概括的文章扩展成篇幅较长、内容丰满、形象生动的文章.在扩写时,学生要注意几点：第一,扩写要忠于原作,不能改变中心意思;第二,为了突出中心,学生只能扩写值得扩充之处,而不是任意发挥;第三,扩写时要注意情节发展应该合乎逻辑,人物性格前后统一;第四,扩写时要注意前后人称、主题不变.
从某种意义上说,扩写这种训练方式和看图作文一样,都是要求学生按照提供的材料进行写作练习.不过,看图作文提供的材料是图画,学生只要根据画面所描绘的内容、所表达的意思进行作文,所以练习看图作文时,学生首先要看懂图文的意思,然后再依据图意,展开想象,写成作文;扩写练习提供的材料是一段文字,要扩写这段文字,学生必须看懂这段文字的意思,然后围绕中心,抓住重点,展开想象,进行写作.
如在教学都德的《最后一课》时,笔者要求学生对“韩麦尔先生坐在椅子里,一动不动,瞪着眼看周围的东西,好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的.”这一部分内容进行扩写,详细地描写了人物的心理活动,有助于学生从整体上理解文章的内容和主题,进一步体会人物的内心情感,把握人物形象.
三、改写
改写的方法有四种：第一,改变文体,即基本上不改动原作的思想内容,只侧重改变原作的形式.如把古诗改写成词,把诗歌改写成记叙文,把记叙文改写成说明文;把小说改写成剧本等.在教学《木兰辞》之后,笔者要求学生把诗歌改写成现代文;第二,改变语体.如把文言文改写成白话文,或者重新组织材料,改变文章的结构,如改顺叙为倒叙;第三,改变人称.如把第一人称改为第三人称,把第三人称改为第一人称;第四,改变句式,即扩写、缩写句子等.
四、续写
续写是高层次的读写训练,它要求学生必须先读懂原文,全面把握原文的思想内容、主旨、叙事线索、人物的性格特点以及作者的感情脉络,然后展开想象,大胆、合理地续写故事情节,构思故事的结局.如在教学《福楼拜家的星期天》之后,笔者要求学生续写莫泊桑进来之后的故事.
五、仿写
仿写是指仿照指定的句子造句或者仿照所给的语段、短文等写作语段或短文等.仿写句子是指在一定的语言环境中,根据语言表达的需要,参照题干提供的句式,另选一个或多个句式相同、内容和上下文衔接的句子.在仿写时,学生可以仿写写法,如以小见大、先抑后扬等,也可以仿体裁.
如在教学《假如生活欺骗了你》之后,笔者要求学生,可仿写一首诗歌;比如在教学完句子“童年是一个谜,混沌初开,稚嫩好奇”之后,笔者要求学生仿写“少年是________________________;青年是_____________________;中年是______________________;老年是____________________.”
在初中语文教学中运用读写结合,“读”意在读明内容,读透主题,读懂人物;“写”旨在写出感悟,写至延伸,写意精粹.在教学中,教师引导学生掌握读写结合的有效方法,能起到事半功倍的教学效果,快速提升学生的语文能力.
（作者单位：辽宁省大连83中学）
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参考文献：
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