论文标识性图示在科技工作坊中运用是关于本文可作为相关专业科技工作坊论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文工作坊论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
标识性图示,是一种用于指示、导向、提醒和传递信息的图示.所谓图示法,是指将活动中某一具体的目标、内容,设计成相应的图示简单明了地反映出来,易于幼儿理解所表达内容的含义.图示法具有直观、形象、生动、有趣的特点,容易吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣.它是最符合幼儿认知水平的,也是幼儿学习和生活最直接、有效的方法.
教育家克鲁普斯卡娅说：“对小孩来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式.”幼儿的主要活动是游戏,幼儿的身心在游戏中得到发展,而区域游戏是幼儿获取社会经验的一种独特方式.巧妙地选用标识性图示,让图示存在于孩子区域游戏的环境中,让其和孩子对话,和孩子互动.
一、标识性图示的设计、制作
《3～6岁儿童学习和发展指南》中指出：“获得新知识的过程可以由教师直接传递,也可以通过环境的创设让幼儿自己去发现,活动区域就是后者.对于幼儿来说,探索性活动区应当是充满好奇并极具挑战性的,惊奇、疑问、尝试、发现是这类活动的一般过程,通过创设环境激发幼儿的认知冲突.”当代幼儿和以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点,他们的思维更加活跃,更容易发起主动学习和探索.通过精心设计、制作标识性图示,才能让图示更好为区域活动服务.
1.根据重难点设计图示
图示应当为解决区角新活动内容的重难点服务,因此,设计图示前,教师要具体地分析活动,找到活动的重难点,并有针对性地设计图示.图示分解活动的重难点,把难点分解成几个简单的步骤,幼儿的操作活动就变得轻松.例如：大班《火箭上天》：我们投放彩纸、铅笔等材料,请幼儿尝试画一个圆形并剪下来.然后幼儿根据图示进行操作.在整个活动中,老师就在一旁进行观察.
观察要点：
（1）幼儿是否能看懂图示内容.
（2）是否能自用辅助材料剪成一个圆形,然后制作成火箭头.
（3）能否根据图示,解决实际操作中遇到的问题.
2.针对幼儿的理解水平制作图示
幼儿的学习内容是丰富的,又是渗透在一日活动中的.幼儿年龄小,许多学习方法尚未形成,一些常规还需不断提醒.图示不是图画,不是内容越多越好,它力求以最直观、最简单的方式表示事物最主要的特点或内容,因此具有直观性和简约性.
例如：大班《智救小兔》中要把围困在“井下”的小兔救上来,需要长绳子来搭救小兔子,所以幼儿需要学会“打结”,“编辫子”.因此,我们在制作图示时常常采用照片形式,幼儿可以很直观、清晰地看清流程图示,顺利完成任务.
二、标识性图示在实际操作活动中存在的问题
1.幼儿初次接触图示时,由于读图能力较弱,不能正确理解
2.制作的图示烦琐,重点不突出
大班《火箭上天》的第二种操作图示中,我们不利用废旧材料,只是用一些彩纸来制作火箭,可是由于图示步骤比较多,刚进区域活动的幼儿看操作图示时,部分幼儿呈现出茫然的表情,不能理解图意,着急地问老师“这个怎么做啊?”图示没有起到辅助的作用.
三、研究过程中的一些体会
我们在制作图示时,应注意以下几个要点.
(一)调整图示
1.选择幼儿熟悉的图标,图式设计简单、明了,有实效性,便于幼儿理解.
2.制作图示时注意色彩鲜艳,吸引幼儿.
3.制作的图示大小适中,便于幼儿观察.
(二)图示和教师交互发挥指导作用
巧妙地运用标识性图示,不是单单将图示代替教师的指导.而是有利于教师有效地管理幼儿和开展活动,减少了教师一遍遍的语言、动作上的重复等,使活动可以很快进入,起到辅助作用.让幼儿在愉快的心情中自己自主地进行操作活动.
1.在整个活动区的大环境中设计符合幼儿年龄特点的标识性图示,不同区角的教育活动各有特点.图标在不同区角的教育活动中发挥着不同的作用.因此,在不同区角中运用图标时,应注重反映不同领域的特点,使之更有利于幼儿有效地学习.
科学工作坊往往以观察和实验探索为主,动手操作性强,幼儿可以在寬松的活动环境中,自由地选择自己感兴趣的材料、工具进行操作和探索,促使幼儿在操作中不断开动脑筋,寻求答案.因而幼儿经常会接触到用于科学观察和科学实验的工具,在实验中还需要了解、记录一些实验步骤和实验结果.这时,图标的适时介入可以帮助幼儿了解实验操作的关键步骤,可以让幼儿自由表达自己在科学探索实验中的具体做法,还可以把科学概念介绍给幼儿.
2.要分析不同活动的特点,仔细思考图示法在不同活动中的作用,并且精心安排,恰当地在各环节中运用,这样才能让图示法真正起到画龙点睛的作用.
图示教学法贯穿于幼儿园一日活动中的各个环节中,在幼儿园阶段,它是最符合幼儿认知水平的,也是幼儿学习和生活最直接、有效的方法.幼儿学会了看图示进行操作,不仅养成了细致观察的能力,还充分挖掘了自己的潜能,举一反三进行操作.
在科技工作坊中我们就利用流程图示引导幼儿如何进行操作活动.比如：“小灯亮起来”活动中,如果没有图示作为引导,幼儿在遇到困难,首先会说“老师,我不会了”“老师,接下来怎么做啊?”现在我们利用流程图示引导幼儿看图,先做什么,后做什么,每一步骤如何做.通过看图示,幼儿边看边探索操作,不仅培养了幼儿的观察专注能力,同时也让幼儿在活动中充分发挥自己的潜能,达到举一反三的作用.
四、研究过程后的新思考
1.在目前研究的过程中我们主要用直观的图片作为图示,我们思考接下来会根据主题的内容和幼儿的能力差异,尝试用符号、简笔画等标识性的图示,激发幼儿自主探索的兴趣,发展幼儿探究能力.
2.是否每个环节都需要图示；在关键的部分是否需要留白,让幼儿有更多的探究机会,这些都是我们在今后的研究中继续探索的地方.
总结:本文是一篇关于科技工作坊论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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