论文建构科学合理作业体系，提升学生学习能力是关于学习能力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关孩子学习能力差怎么办论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]作业是数学教学的重要环节,也是课堂教学的延伸和拓展.优化数学作业的内容和形式,建构科学合理的作业体系,不仅能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性,而且对学生数学素养的提升起到了极大的促进作用.同时,教师应适度增加反思性、整理性、实践性的作业内容,引导学生的数学思维横向拓展、纵向深入,使学生不断地由“学会”向“会学”过渡,获得更好的发展.
[关键词]科学合理；作业体系；提升；学习能力
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24003302
作业是课堂教学的补充和延伸,是学生学习生活的重要组成部分.它作为教和学的交汇点,不仅是学生学习的有效载体和途径,而且是教师调整自己教学行为的重要依据.为了提高课堂教学的效果,有效激发学生的学习兴趣,我将数学作业的布置和评价分为课堂作业 清、单元反思心里明、阶段整理显本领、拓展实践活学用四个环节,使学生从心里喜欢上数学作业并积极主动地去完成.
一、课堂作业 清
课堂作业对教师指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案发挥着至关重要的作用.因此,教师每节课都要留出一定的时间让学生进行课堂练习,使学生在教师的指导下主动完成课堂作业,这是提高学生学习质量的保证.
1.提高作业的有效性
课堂作业应做到以下“三练”：一是新学知识及时练.如教学“方程”这一内容后,教师应针对方程的两个本质特征（含有未知数和等式）设计一些式子让学生判断哪个是方程、哪个不是方程,并让学生说出理由,以此巩固学生对方程意义的理解.二是易混知识对比练,即教师要善于引导学生通过对比练习沟通、理解知识间的联系和区别.例如,教学稍复杂的分数乘除法应用题时,每节课的课堂作业中都应设计一组对比练习,让学生在比较中体会知识间的异同.三是主要知识加强练.一般来说,在教学新的概念性知识或数学方法后,教师应选择、设计一些比较简单的基础习题让学生练习,以增强学生对新概念的理解,然后在此基础上循序渐进地设计一些稍复杂的习题,培养学生分析、解决问题的能力,提高学生的数学素质.如在用比例解决应用题时,为了使学生能正确运用数量关系式“速度等于路程÷时间”“工作效率等于工作总量÷工作时间”求解,教师可选用形式不同但实质不变的两道应用题让学生分别设未知数,列出比例求解.
2.体现作业的层次性
在设计每一节课的课堂作业时,教师既要兼顾一般学生,又要照顾个别学生,注重因材施教.一般以中等学生的知识水平为基准,结合学生当堂掌握知识的情况进行分层布置作业,作业内容多为“必做题+选做题”.这样可使优秀生通过难度稍大的选做题满足进一步发展的需求,让学困生可以在完成必做题的基础上,增强独立完成作业的信心.这样设计课堂作业,既能满足不同层次学生的学习需求,又能让所有学生在课堂上有事可做,获得成功的体验.
二、单元反思心里明
要让学生主动参和学习,自觉建构知识体系,培养学生的反思意识是一个非常重要的途径.因此,在设计和布置数学作业时,我非常注意引导学生在每个单元学习结束后进行两个层面的反思,提高学生的数学学习能力.
1.单元小结促反思
每个单元学习结束后,我都要求学生撰写本单元的学习小结,谈谈自己在这个单元学习中的收获和困惑.学生通过撰写单元小结,引发对自身学习情况的思考,客观评价自己在学习中的得和失,从而直面自己的问题所在,能够切实制定出有利于自己改正的措施.教师评价时,则通过阅读学生的单元小结,了解学生的内心需求,以真挚、温馨的语言和学生平等对话,并给予积极向上、鼓励性的评语,让学生感受到数学作业不仅仅是一份作业,而是和老师的心灵沟通,是和老师“说”悄悄话的良机.这样通过单元小结,既拉近了学生和教师之间的距离,让数学作业不再因为学生独立完成显得“冷冰冰”,而是由于师生的真诚交流显得“暖洋洋”.
2.错例分析促反思
每个单元学习结束后,我都让学生对本单元课堂作业中的错题进行整理和反思,一方面引导学生对所有的错题予以整理,先从错误原因上进行分类,再反思出错的原因和总结经验教训；另一方面指导学生找出最具代表性的3～5道题进行错例分析,进一步挖掘和反思错误的根源,分析错误的类型,思考解题过程中出错的关键点、数学学习方法中存在的问题等,使学生对自己学习的方法、过程、结果等进行自我评价.同时,教师还要指导学生针对典型的错题进行仿错例练习,即让学生自己出一道同类型的题目并进行解答,以起到巩固所学知识的作用.
三、阶段整理显本领
要调动学生自主学习的积极性,教师指导学生结合所学知识完成阶段整理性作业十分重要.学生如果能理清每个知识体系的基本结构,就能有效地进行知识的正迁移,促进提炼、概括、分类等能力的提升,不断由“学会”向“会学”过渡.
1.培养阶段性知识整理的习惯
每个单元学习结束后,教师可指导学生完成一份知识梳理性作业,通过数学知识回顾、解题方法归纳、知识体系梳理等方式,将所学内容系统化、网络化,使学生在教材文本的基础上形成带有自主学习特色的认知结构,达到查漏补缺、学习提高的目的.除了对知识体系进行梳理外,教师还应引导学生将本单元的练习题进行梳理,从中找出重点题、难点题和易错题,以“我做小考官”的形式,在老师或者家长的指导下形成单元检测题库,学生自由组合进行解答.这样既调动了学生探究所学知识的积极性,又使学生达到互相学习和互相提高的目的.
2.培养阶段性知识整理的能力
培养学生进行阶段性知识整理的能力不是一蹴而就的,在实际过程中,应该分学段逐步培养.在低年级学段,主要由教师设计单元整理的内容、框架和相应的模板,指导学生完成,在潜移默化中让学生逐渐体会到可以从哪些方面、通过什么形式对所学知识进行整理.进入中年级学段,教师要有意识地引导学生通过知识图来整理所学知识,理清知識之间的联系和区别.教师可先让部分能力强的学生对知识进行自主整理,形成质量较高的自主整理性作业,然后以点带面,通过小组合作的形式带动其他层次的学生较好地完成整理性作业,使学生形成初步自主整理知识的能力.到了高年级学段,教师就全面放手,让学生在单元小结的基础上,分阶段性地对所学知识进行自主梳理,形式不限,属于完全开放式的作业.
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参考文献：
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