论文巧用数学绘本融入课堂教学小策略是关于绘本方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关4至6岁最经典儿童绘本论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：数学绘本图文并茂,将数学知识融入一个个妙趣横生的故事中.数学绘本的生活化、情境化、趣味化等优势正好弥补了传统教材枯燥和机械的不足.因此,笔者尝试研究把相关数学绘本和教材内容进行重组或整合,巧妙地运用绘本引领学生阅读思考、探究交流,让我们的数学课堂充满情趣又不失思维能量.运用策略主要包括三个方面：聚焦难点,变静为动；切割画面,分步呈现；拓展绘本,加强操作.
关键词：数学绘本；课堂教学；策略
纵观我们传统的数学教材编排,都是将一个个知识点以例题加练习的形式出现,常常忽略了数学问题具体情境的营造和在现实生活中的应用,从而让学生感觉枯燥乏味,尤其无法满足低年级小朋友们学习数学的情感需求和生活需求.数学绘本的生活化、情境化、趣味化等优势正好弥补了传统教材的不足.因此,笔者在日常教学中尝试选择和数学教学内容紧密配合的数学绘本进行一些简单的处理和积极的改编,和教材内容进行重组或整合,充分巧妙地运用绘本引领学生阅读思考、探究交流,让我们的数学课堂充满情趣又不失思维能量.以下,笔者就以洪秀京“从小爱数学”系列中《两条射线手牵手》这个绘本为例,谈谈自己的一些粗浅的思考.
《两条射线手牵手》这个绘本涵盖的数学概念是认识角.这个绘本随着两个可爱的主人公依依和丫丫的出现和游玩过程呈现了角的形象,为学生直观展示了“藏”在生活中的各种类型的角以及角的大小比较方法.绘本中有关角的知识部分内容学生会在二年级下册学习,还有部分内容将在四年级甚至初中教材中才会出现.角在实际生活中有着丰富的“原型”,学生虽然经常看见,但还没有建构“角”的概念.根据教材的进度安排及学情,笔者选取了绘本中有关角的概念和比较角的大小两个方面的内容和二年级下册第七单元《角的初步认识》第一课时教学内容相整合,对教材进行再加工,打破了传统的例题加练习的教学模式.
一、 聚焦难点,变静为动
片段一：
师：小朋友们看,今天老师给大家带来了两个新朋友.（多媒体出示画面1）
师（讲述故事）：Hello,我是射线依依.我不会弯曲也不会转折,我只有一个端点（端点闪烁）,另一端可以无限延伸.看,我的一端可以不断延长（运用白板功能延长射线）,可以从大屏幕一直延伸到黑板上（教师用手势表示不断延伸）,再向前可以一直延伸到教室门口,可以穿过墙壁延伸到校园外面,没有什么可以阻挡我哦.（学生哇哇叫,一副惊讶状）今天我和我的好朋友丫丫约好了去游乐园玩.我的朋友丫丫已经先到了,她朝我挥挥手.“依依,快过来呀.”看到了吗?丫丫和我一样,也是射线.我和丫丫手牵手形成了“∠”的模样（动态演示射线依依和丫丫靠近,端点重合组成一个角）.“∠”,这个形状称为“角”.组成角之后,就产生了角的顶点和边.我和丫丫相会的点叫作“顶点”.原来我和丫丫都是射线,但现在我们成了“边”.
教材编排主要引导学生经历从具体实物的面上抽象出角的过程,初步感知角的特征,了解角的各部分名称.从以往的教学经验看,学生对角的感知是原生态的,特别容易把牛角、墙角、桌角等生活物品和数学意义上的角混为一谈.数学意义上的角是具有公共端点的两条射线组成的图形,《两条射线手牵手》这个绘本正是基于这个意义由两个射线好朋友依依和丫丫引出角的形象,并通过射线依依的自我介绍给小朋友传递了角的概念.因此,笔者把这个绘本故事作为这堂数学课的情境导入,并把纸质的画面制作成PPT,一边讲述故事,一边呈现相应的画面.如介绍射线依依时,学生的理解应该是有难度的,在二年级上册只认识了线段,还没有接触过射线,为了让学生能更直观地感受射线的特征,笔者运用多媒体技术对原有的绘本进行了处理,在射线依依一端采用闪烁式突出端点,然后把原本静止不动的射线在屏幕上不断拉长,加上笔者夸张性的描述和肢体语言,学生一下子就解决了“射线”这个难点,并被依依和丫丫深深地吸引了.
在射线依依和丫丫牵手时,笔者又设计了一个形成角的动态过程,学生能够直观地感受到两条射线的端点重合在一起,形成角的顶点.学生不仅轻松地建立了角的表象,明确了构成角的基本要素,而且进一步丰富了对角的基本特征的认识,为后面角的识别、比较大小打下了基础.
二、切割画面,分步呈现
片段二：
师（讲述故事）：依依和丫丫玩了一会儿就感到肚子饿了.正好前面有个果园.哇,有好吃的水果！（多媒体出示画面2）那儿有颗红红的樱桃,我们把两条边轻轻地张开一点点,就可以吃掉樱桃啦.
师：边上还有一颗李子呢.小朋友们,如果我们想要一口吞掉李子,应该怎么办呢?
生：我们要把嘴巴张大点儿.
师：那这个角怎么张大呢?
生：就是把那两条边再分开一点.
师：是啊,把两条边再稍稍张开一些,就可以吃掉李子了.（出示畫面3）
师：哇,还有苹果呢！苹果比李子要大好多.小朋友们怎么办呢?
生：把那两条边再分开,嘴张到最大.（那孩子边说边张嘴演示）
师（出示画面4）：对,我们把两条边张开得更大一些,就可以吃掉苹果了.那么我们吃掉哪种水果的时候,角最大呢?
生：当然是吃大苹果的时候.
师（出示画面5）：对啦,我们把这些角放在一起比较,马上就能明白了.两条边张开的幅度越大,角也就越大.
师（出示画面6）：瞧瞧天上,空中秋千高高地飘荡在云彩里.秋千的两根绳子相交形成了一个角.我俩嗖地一下分别攀到两根绳子上,也形成了一个角.旁边的秋千绳上还挂着一个 的角.那么,我们和 的角相比,谁大一些呢?
生：我觉得 的角大.（很多学生点头附和）
师：为什么呢?
生：因为 角的边明显更长.
师：那刚才吃水果时比较哪个角大,你们比的是什么呀?
生1：比谁张得大.
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参考文献：
1、 1N同伴导师助学模式下初中数学合作导学课堂教学的策略 摘要：本研究旨在探讨一种适合农村初中数学课堂教学中有效的小组合作学习机制。从学生学情出发，根据数学课的特征以及导学课堂“先学后教”的理念，确立了。
2、 数学绘本开启别样数学拓展教学模式 【摘 要】基于数学绘本的价值，尝试以“数学绘本”为载体，以新的视角构建基于数学绘本的课堂教学脉络，明确数学绘本教学目标，重组教学内容，并提炼数学。
3、 数学绘本教学 [摘 要]绘本教学在语文教学中运用较多，而对于数学绘本的教学仍然处在探索和摸索阶段。通过数学绘本课“成为好爸爸”备课过程中遇到的困难像选择合适绘。
4、 数学绘本一起一起分类病有效教学探析 摘 要：数学绘本根据儿童爱听故事这一特点，将枯燥的数学知识融入到故事里面，让幼儿在听故事的过程中了解数学概念，学习数学知识，并运用到生活中。文章。
5、 小学数学课堂教学生活化策略 摘 要：数学是一门抽象性很强的学科，需要一定的想象和逻辑思维能力。而小学生的思维往往更形象和直接，为了使学生轻松地理解和掌握数学规律，在教学过程。
6、 初中数学课堂教学优化策略 摘 要：近些年的新课改中提出，要求学生德智体美劳全面发展，当然这个思想放在初中数学上就是要求学生要有全面的数学能力：解题能力、逻辑思维能力、空间。