论文变教为学视角观照泰微课应用是关于观照方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关观照与关照论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：微课,改变了学生原有的学习方式,为学生的学习提供了另一种可能.学生不再是被动的学习体,而是积极参和学习过程,主动获取知识、形成技能、提升思维的主体.它便于学生的在线辅导,是用来帮助学生学习的,但不能代替课堂教学.在微课的使用过程中,教师要以课堂为中心,形成课前、课中、课后的課堂教学体系,充分发挥微课的作用,进一步拓展教和学的时间和空间.同时借助微课可以对教材进行二次开发,设计出更加切合学生实际的教学内容,培养学生的自主学习能力.
关键词：微课；二次开发；自主学习
当前,随着微课和翻转课堂概念的普及,越来越多的一线教师对之不再陌生.要正确使用微课,就要对微课有正确的理解.“微课”是以视频为主要载体,针对某一个知识点进行讲解.它的切口不能过大,时间不宜过长,应控制在3～5分钟内.我们的课堂教学本身就是帮助学生学习的,应该是一种“助学式课堂”,微课便能使我们的课堂成为一种“助学式课堂”,能培养学生的自主学习能力,使课堂尽可能变为师生研学的课堂.
“泰微课”是基于微课应具有的特点（①服务于自主学习；②针对某一知识点,主题突出,设计合理；③以教学视频为主,包含其他学习资源；④学习时间不宜过长）而建成的.它能够服务于学生的课前、课中、课尾、课后的自主学习,能够满足学生的求知 .一年多来,笔者利用“泰微课”穿插教学,起到了良好的教学效果.
一、课前利用“泰微课”助推学生自主研学
教师根据学生已有的知识水平研读教材后,在新知学习所需的衔接处设计并制作好微课,找准教和学的起点.一般情况下,可以让学生在课前预习时先看微课,自主学习,唤醒学生已有的知识和经验,实现助学功能.本着“以学生的发展为目的”的教育理念,提倡以学生的积极参和为前提的“自主学习、合作学习、探究学习”,去营造浸润着 、平等、激励、和谐的人文课堂环境.“泰微课”能助推学生自主学习,让学生观看“泰微课”中的微视频并完成导学单中的内容,列出学习中出现的问题和困惑.
【案例1】《长方体和正方体的认识》
视频一：在微视频中,笔者先呈现长方体和正方体的实物图片,唤起学生已有的知识经验,感知它们的形状,然后通过切土豆,逐步出现面、棱、顶点的概念,最后形成长方体.
视频二：通过有序地数,得出长方体有6个面、12条棱、8个顶点,相对的面是长方形（也有可能有两个面是正方形）,相对的面的面积相等,相对的4条棱长度相等.再通过长方体逐步演变,得到一个正方体.通过演示发现,正方体的6个面都是正方形,面积都相等,12条棱长度都相等.最后用表格形式总结出长方体和正方体的知识点.
和此同时,设计出和微视频同步的《认识长方体和正方体》的导学单,让学生提前了解新课的重点,带着问题和想法走进课堂,在课堂上就能提出具有思考价值的有效问题,使课堂教学更有针对性.时间安排上有两种方式,一是自由观看微视频,二是集中观看微视频,不管哪种方式,教师都要提供个性化目标.对小学生独立学习的引领,必须有类似契约的规范,那样的自学才是全身心投入的.
二、课中利用“泰微课”揭示知识原点概念
数学概念是人们通过实践,从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性,经高度概括而成的.正确理解概念是掌握数学知识和技能的支点.因此,数学概念具有高度的抽象性,这也正是数学概念难教、难学的原因之一.教材中有些概念是通过学生的形象思维获得的,有些概念是通过操作实践形成的,但有些概念也不是通过学生的探究活动就能获得的,它是人为规定的.对于这些原点概念,我们可以通过“泰微课”来让学生获得.“微视频”能形成声、像、图、动画,能进行看、听、触、动等多种形式的动态化教学,这样既激发了学生的学习兴趣,又便于学生对概念教学内容的理解和接受.
【案例2】《确定位置》
▼利用情境,引发需求
1. 比如说我们的座位,谁能用已经学过的知识,来描述一下小军所在的位置（请学生指出）.还有不同的描述方法吗?
2. 同样是小军的位置,大家用了这么多的方法来描述,可是我们听起来感觉如何?（有些麻烦、不简洁）其实生活中有好多事情都是这样的,这时我们就需要有一个统一的标准才行,怎样说才能让我们大家很快明白小军所在的位置呢?这节课我们就一起来研究“确定位置”.（板书：确定位置）
3. 看到这个课题,你有什么想法?
（预设：生1：为什么要确定位置?生2：怎样确定位置?生3：确定位置在生活中有哪些应用?）
4. 小结：真会思考,这些问题提得多好啊！别急,等上完这节课,我们再来回答这些问题.
▼自主观察,探索新知
1. 认识列和行的概念
师：同学们,我们先来看一段微视频.（播放微视频）（图1）
通过刚才的微视频学习,你学到了什么?（说列和行的时候,让学生用手势比画）
2. 用列和行描述位置
师：现在你能用列和行来描述小军的位置吗?
生：第4列第3行.
师：同意吗?我们一起找找看第4列第3行（课件演示）.瞧,交叉的位置就是小军,所以我们说小军的位置在——第4列第3行.（板书）通常情况下,我们先说列,再说行.
等
列和行在确定位置中是人为规定的,没有探究的实际意义.为了引起学生的注意,笔者采用“泰微课微视频”的方法让学生进行学习,经课堂实践,效果很好.
三、课尾利用“泰微课”渗透数学趣味文化
我国数学的发展有着悠久的历史,在数学课程中重视数学文化的熏陶已经成为共识,教材中一般以“你知道吗?”的形式出现,但是在教学过程中却不被大家重视,教师一般让学生自己阅读了事.如何让数学文化走进课堂?“泰微课微视频”给了笔者在教学中渗透数学文化很好的启示.
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参考文献：
1、 ARCS模型视角下基于微课翻转课堂课前任务设计 摘 要： 课前任务设计是翻转课堂教学过程中的重要环节，是翻转课堂实现顺利翻转的重要保障。本文立足ARCS模型视角，围绕“注意、关联、自信和满意”。
2、 规避微课五大误区，发挥辅教帮学效能 一、“微课”的认识委屈与微课相近、易混淆的词（见下表）。二、“微课”的设计误区“‘微课’包括教师讲授教学内容的微视频，还包括学生学习活动的。
3、 泰微课在英语教学中应用策略 摘 要：从当前的初中英语教学来看，教学效率和教学质量都没能达到理想的效果，因此，如何运用泰微课等高效教学工具实现预期的教学目标，成为当前的研究热。
4、 应用驱动视角下幼儿园微课开发和应用 摘 要：要真正发挥微课在幼儿园教育中的价值，必须让幼儿教师认识并感受到微课是可用、有用、易用的。因此，本文在应用驱动的视角下，结合幼儿园的学习情。
5、 4D法则视角看中职法律微课设计和应用 摘 要：当前，微课作为一种移动学习的有效载体，对中职学校的法律课程传统教学既是冲击也是补缺。本文从4D法则视角探讨中职法律微课的设计与应用。提出。
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