论文让英语课堂动起来是关于本文可作为相关专业动起来论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文动起来论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】 课堂教学中引进小组竞赛比较容易,但要使这种教学方法达到理想的效果却要费一番心思.因此科学合理地推行小组竞赛积分法学习模式是中学英语教学为实现素质教育目标而做出的有益尝试.
【关键词】 合作 竞赛
1. 案例带来的问题以及相应的思考
【案例】在英语课上,我按照我的教学方案来布置相应的讨论点与知识点.刚上课时,课堂的气氛还比较活跃.在进行分组讨论的时候,学生们也具备相当高的情绪,积极找出问题并提出解决方案.但是我逐渐从这看似高效讨论中当中发现了以下几点问题：
（1） 在回答问题的过程当中,举手呈现一边倒的发展.有些组的学生能够快速地参与进来,但是一些小组的学生就不能参与进来.
（2） 一些小组在过去的几分钟内都没有准备好回答问题的资料.
（3） 一些小组当中,主要由一个或两个成绩好的学生在回答问题,组内其他学生则扮演着“看客”的角色.
2. 让作者感到困惑的问题
这些问题是我在学生当中开展分组教学时发现的.在这些问题当中有一部我能够理解,但是剩下的一部分让我感到非常困惑.让我感到困惑的问题有以下五点.
（1） 学生的知识水平是参差不齐的,我们所设计的教学任务怎么样才能够满足所有知识水平学生的需求,给予班级当中所有学生参与进来的机会.
（2） 怎样才能在课堂教学这40分钟内组建一个高效的学习小组.小组合作学习的基础与核心都应该是学生能进行思考的.如何让学生感受到合作学习共同进步的乐趣.
（3） 以小组的形式展开教学活动是否每节课都需要.学习小组的内涵融入到教学当中没有,是否在走过程流于表面工作.教师要怎样在巡视及参与中营造自由自在的学习氛围,控制讨论的局面.
（4） 小组学习是课堂一开始就进行分组,还是说什么时间开展小组学习是最佳时间.怎样在这短短的课堂教学时间内进行有效的分组?
（5） 在小组讨论时出现的一些现象,如冷场,学生不合作,讲空话等等,那我们该如何做才能使它发挥最大的作用呢?等等问题.
3. 如何构建有效的小组合作框架
针对课堂教学的特点以及教学中会出现的突发情况,在和其他教师讨论过后,我在小组合作教学的基础上开展了“小组合作竞赛积分教学法”.我们期望达到一种更加科学合理的方法.提高课堂效率,提高学生积极性.
3.1知识水平相当的小组
根据班级学生知识水平的实际情况,为了达到分组预期的效果,以合作学习为分组的基础要素.将本班的学生分成了9个小组,每个小组中都有两优、两中、两弱学生.并且在每一个小组中选择一名性格开朗、具有组织能力的学生作为该组的组长.
3.2分组学习活动的设计
这里我设计的小组合作竞赛积分发有三个部分组成,即：课前作业预习、课堂小组合作完成问题、单元小组检测打分.
（1） 课前作业预习：首先我们要展示学生在课前自我学习成果.一般来说是前一天的家庭作业.当天的课堂知识学生完全可以通过自身的理解知晓当中的一部分.这样不仅留给学生独立思考的空间还培养了他们预习的好习惯.这个环节由每个小组的组成抽查检验,小组成员一人一分,组长则由教师随机抽查,如果没有完成就对该小组进行扣分处理.
（2） 小组合作课堂答题分为必答题和抢答题：根据合理性原则,我把学生必须掌握的基础知识编成必答题；一般一题一分.因为内容较简单,所以倾向提问各组能力较弱的学生.针对这类学生的性格特点,通过这种方式增强他们的信息,让这类学生也也有事可做,加强他们在小组中的集体荣誉感.课堂中的新知识教师可以将其转化为抢答题的形式,从而提高学生听课的质量,利用优秀学生的能力带动全课题知识竞赛的气氛,从而保证课堂整体的质量.一般一题两分.
（3） 单元检测与小组评分环节：书本当中的每一个单元都要进行一次小组检测.在每个单元检测结束过后,小组的组成将本小组的得分报给科代表,由科代表进行加热,第一名得9分、第二名得8分这样依次向下推.这么做既能够增强小组成员之间的凝聚力以及集体荣誉感,同时还可以让学生感受到学生之间的学习差距,让成绩好的学生保持这种态势,让学习较差的学生积极追赶.
3.3教学评价与反馈
“不求每个学生成功,只求每个学生进步”是小组合作教学的核心内容,同时这也是最终的教学评价目标,将小组中每个学生的分数看做小组的分数,以小组的总分数作为鼓励或奖励的依据,从而在课堂当中形成“组内团结学习,组间相互竞争”的局面,让学生能够看到教师教学的主要目的,从个人达标转化为小组达标.教师可以在每堂课上设置一个记分表格,对当堂课的小组进行客观打分,并且将这些分数在课后公布在黑板上.后期的统计记录工作可交给当堂课的科代表完成.为科代表设置专门的记分表.在课后教师应该对每个小组的激发进行一次大统计,统计的期限一般是两周一次,并且将这两周的小组积分公布出来,在九个小组中评出“周冠军”,每个月在评一次“月冠军”,在每一学期结束时评一次“学期冠军”,并且给予“周冠军”、“月冠军”、“学期冠军”小组不同的奖励.这样可以以督促学生对学习过程的重视.教师在进行课后小组评价时,不能只是看到小组的总体分数,还应该注重组内成员个人的课堂活动性、参与度、积极性,并且对这几点做出客观的评价,这些对小组成员单体的评价,可以在小组内树立积极的榜样,激发组员“人人争第一”的心,打消个别学生消极的学习心理,从而达到教学的最终目的.
4. “小组竞赛积分法” 的实施后的一些思考
小组竞赛积分法在实施一段时间后,我发现学生在英语课堂真正地动了起来.小组合作教学更能促进学生竞争意识地形成,因为小组竞赛积分法使教学更容易开展比赛活动.如在课堂上,开展小组与小组的情景对话、小组对于课本重点的把握、积极展示自己来为小组加分.学生在参与这些比赛的过程中,心里自然而然想着要胜出,竞争意识便在其中形成.而且小组合作教学活动量大,学生参与性强,涉及的面广,竞争意识也相当浓厚.
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参考文献：
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3、 生动教学，让文言文课堂动起来 文言文的学习是初中语文学习中比较重要的一个部分，不仅要求学生们掌握文章中的生字词，还要能将文章的文言部分翻译成白话文，进一步理解文章大意，并在文。
4、 多元互动，让语文课堂动起来 摘 要：传统机械、单一的灌输式教学方式让学生学习倍感枯燥，甚至反感，背离了教育规律。现在我们基于现代化教育理念，打造多元互动课堂，凸显学生的主体。
5、 型教学让英语课堂充满生命力 【摘 要】 在教育制度不断的革新过程中，许多教学方式仍然存在很大的问题和不足，这就对我们教育部、教师、学生等提出了不同的要求。英语科目更是如此，。