论文小学科学教学语言描述要注意什么是适合不知如何写语言方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于中国人最容易学的语言论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
课堂教学语言,是教师在课堂教学过程中使用的语言,是教师和学生进行思维和表达、交流思想的工具.在教学过程中,教师语言表达能力的高低,往往直接影响着学生的学习效果.小学科学课堂教学语言因其课程的独特性,应比其他学科的语言描述更具“科学味”.因此,我们要切实提高教师自身的科学素养,加强课堂教学语言科学性的提炼,给语言描述再加点“科学味”,也让科学课更具“科学味”,引领学生进行科学探究.
一、语言描述要用上科学术语
案例1：这种气体能“灭火”.
《混合身边的物质（2）》是三年级下册的混合这一单元的第二课.教师用燃烧的火柴进行了一组空气和“新气体”的对比实验,然后引导学生进行了观察和思考.
师：刚才你发现了什么?
生：火柴伸进杯子里就熄灭了.
师：说明这种气体有什么特点呢?
生：这种气体能灭火.
教师随即把“能灭火”几个字板书在了黑板上.
试想一下,用 “能灭火”这样的词语来描述“新气体”的特点准确吗?科学吗?
“能灭火”是指这种气体可以用来灭火,指出了这种气体的一种用途,并不是描述这种气体的特点.因此,用“能灭火”一词来描述其特点是不够准确,不够科学的.那么,怎样描述才更准确科学呢?“不支持燃烧”是描述这个特点的一个科学术语,在这里更具科学性,更有利于学生科学素养的培养.因此,我们要引导学生学会用“不支持燃烧”这一更具“科学味”的词语来描述其特点.
在当前世界各国的科学教育中,无论是美国还是英国,都提出要根据实际情况,注意培养学生使用科学术语,如水蒸气不应叫“烟”;鲸是哺乳动物,不要叫“鲸鱼”等等.科学术语能更准确地反映科学事实科学术语有别于日常用语,它比日常用语更具科学性、专业性、逻辑性,能让学生感受到科学独有的魅力.教师在课堂语言中运用科学术语,还要注意区分,不同的意义用不同的词语,力求做到准确、科学.如区分使用“物体和物质”、“结果和结论”、“实验和试验”、“发现和发明”、“证明和说明”等等.以上只是一些少量的例子,实际上如果我们养成注意用词的科学性后,会发现更多这样的科学术语.
科学课讲究运用科学术语,但不可能每句话都是科学术语、科学理论.因此,我们也可以在不违反科学性的前提下运用比喻、类比等语言表达方式,幽默风趣让课堂教学语言更加幽默、风趣、优美、生动.
二、语言描述要讲究逻辑严密,用词准确
案例2：“世界上每一个人的指纹都是不一样的.”
《奇妙的指纹》是三年级上册的一节科学课.孩子们在经过自由探究后进行了小组汇报.
生;我的十个指纹都不一样.
生：我和同桌的指纹也不一样.
生：世界上每一个人的指纹都是不一样的.
师：对,世界上每一个人的指纹都是不一样的.
有人听到学生把这句话总结出来后,赞赏这个学生知识面真广,可殊不知问题就出在此处.有什么问题呢?这个总结不是正确的吗！“世界上每一个人的指纹都是不一样的.”学生能得出这样的总结,确实是非常到位的啊.至少到目前为止,世界上还没有找出两个具有相同指纹的人.是啊,可是这样的命题是学生通过探究得出来的吗?如果仅仅因为和同桌的指纹不一样,就推而广之至全世界,是否是科学?逻辑是否严密呢?作为科学教师对于这种不科学的描述总结不应该持肯定态度,因为它犯了“以偏概全”的逻辑性错误.我们应该引导学生得出符合自己探究过程的结论描述,如“我的十个指纹都不一样”“我和同桌的指纹也不一样”.
因此,我们要注意的是,当数据资料不充分而又要得出结论的时候,容易犯“以偏概全”的逻辑性错误.因此,科学教师应引导学生理清事物内在以及之间的逻辑关系,让学生明白科学探究过程和结论之间的逻辑关系,从而准确的、符合逻辑的描述出科学结论.如果非要给数据资料不充分的科学得出结论,那么我们可以在要描述的结论中用上“也许”、“可能”、“大致”等这样的词,不能把话讲绝对.
三、语言描述要坚持客观性,而非情感性
案例3：蜗牛“喜欢”吃苹果.
《蜗牛吃食物的观察》是三年级上册中一课,孩子们在蜗牛的四周摆了面包、饼干、苹果、橘子这四样食物,要进行蜗牛吃食物的观察,之后进行了小组汇报.
师：在刚才的观察活动中,你发现了什么?
生：我发现蜗牛喜欢吃苹果.
等
师：你眼睛真亮！（你真聪明！）
蜗牛吃苹果,真的是“喜欢”吗?殊不知“喜欢”一词是用来描述人对人（或事物）有好感或感兴趣的,明显带有人的情感色彩.把“喜欢”用在蜗牛身上,明显是学生个人的主观臆想,不是客观的描述.关于此问题,兰本达教授在自己为中国小学三年级学生所上的一节“蜗牛”课的评述中也指出,孩子们用“喜欢”、“害怕”这样带有人的情感色彩的描述不是客观的描述.
语言描述的客观性是思维客观性的体现,更是观察结果客观性的体现.观察结果是“唯物”的,是客观的事实存在,不会因为人的“喜好”“憎恨”而改变.坚持观察结果的客观性,客观的对所观察的事物进行描述,是一种科学的态度,是小学生科学素养的一个重要方面.因此,在课堂语言描述中,我们应该客观的、实事求是的对自己的观察结果进行描述,避免用带有情感性的语言进行描述.
坚持语言描述的客观性还体现在教师对学生的评价语言方面.在案例3中,当学生汇报完了之后,教师评价学生是“你眼睛真亮（你真聪明！）”.这样的评价,在当前的课堂中也时常能听到.殊不知蜗牛选择苹果是学生认真观察所得的结果,还是因为学生眼睛亮（或是聪明）才得出的.“你眼睛真亮（你真聪明！）”这样的表扬是带有教师个人的感 彩的,是不客观的、不科学的.因此,教师在课堂上对学生的发言或操作进行评价时,要避免情感性的评价,应该进行就事论事的客观性评价,如“赵军同学发现了他的蜗牛选择了苹果这样食物”或“你观察的真仔细”.
参考文献：
[1] 制定,《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社.
[2]郝京华主编,《科学（3—6年级）课程标准（实验稿）解读》,湖北教育出版社.
[3]张红霞著,《科学究竟是什么》,教育科学出版社.
总结:本论文可用于语言论文范文参考下载，语言相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 电子书包环境下的小学科学教学模式 摘 要：电子书包走进小学科学课堂，改变了传统的教学方式，为科学教学提供了更为多元化的应用模式。本文将探讨应用电子书包的几种教学模式的优势以及存在。
2、 实践教学法在小学科学教学活动中应用分析 摘 要：随着素质教育改革的进一步发展，要求培养具有探究创新型、应用操作型的人才，而小学科学课程正是以提高小学生的综合性知识基础，提高学生的动作操。
3、 小学语文教学语言特点新探 摘 要：前苏联著名的教育实践家与理论家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基曾说过：“学生在课堂上脑力劳动的效率，在一定程度上是由教师的语言教学修。
4、 实验在小学科学教学中重要性 [摘要]科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是。
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