论文教学主体和教学主导双重视角下高职公共英语教学调查是关于本文可作为公共英语方面的大学硕士与本科毕业论文公共英语考试有用吗论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
［文献标识码］ A ［文章编号］ 10084738(2012)02008604
① 参见教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高\[2006\]16号）文件.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性”\[1\],那么在“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的高职教育中①,具体课程的教学如何落实“以学生为主体,以教师为主导”?2011年5月,武汉软件工程学院公共课部在全校范围内就公共英语教学,同时对学生、教师进行了问卷调查,旨在通过“主体”和“主导”两个不同的视角下审视同一批问题,比较“主体”和“主导”问答的相似处和差异性,深化对公共英语教学中“主体”需要和“主导”作用的思考,为进一步教改指明方向.
一、问卷设计及调查开展
学生所作的调查问卷共有24个问题,其中8个问题为单选题,13个问题为任选题,余下的3个问题为开放式问题.问卷问题涉及学生当前的学习状态、学习目的、学习策略、教学评价、学习期待、教学建议等.本次调查对象全部为该校2010级学生（全部为第四批高职高专（一）录取）.以班级为单位展开,每个班级有20名学生参加.调查范围涵盖该校全部42个专业的学生,共下发问卷800份,回收789份,有效问卷761份.
由于本次调查的研究思路是“同一问题、不同视角、横纵对比”,教师所作的调查问卷是根据学生作的调查问卷改编而成,如学生所面对的问题“你现在学习英语的主要目的是”,教师的问题则是“你认为：高职生现在学习英语的主要目的是”.教师问卷的问题共有21个,包括9个单选题,9个任选题,3个开放式问题.参和调查的教师全部为该校专职英语教师,是2010级学生的任课教师,平均教龄10年以上,65%为讲师,35%为副教授.共下发问卷22份,回收20份,有效问卷20份.
二、问卷所反映的问题
问卷所反映的问题集中在6个方面,其中有4对矛盾体.
1.口语重要VS口语困难
在回答“你最想提高的英语能力是”（单选题）一题,44.9%的受访学生选择“口语”（该项被选率最高）.在回答“你认为英语考试的形式应该是”（任选题）,61.6%学生选择“增加口语考试”（该项被选率最高）.在回答“你对大学英语教学有什么建议”（开放式问题）,很多学生写道“注重口语”、“课堂上尽可能用口语交流”、“加强口语训练”等.在回答“通过何种方式的英语学习,可以更好地和所学专业、将来从事的职业联系起来”（开放式问题）,有学生写道：“注重口语”、“增加外教,加强口语交流能力”、“练习英语口语,能说一口流利的英文”.口语在高职生心中的重要性由此可见一斑.和之相呼应,56%的教师认为：高职生最想提高的英语技能是“口语”.王九程：教学主体和教学主导双重视角下的高职公共英语教学调查及思考——以武汉软件工程职业学院为例十堰职业技术学院学报 2012年第2期 第25卷第2期
和此相对的是,在回答“你目前学习英语的最大困难是”（单选题）一题,37.6%的高职生选择了“口语太差不能表达自己的思想”（该项被选率最高）.50%教师认同这一点.根据教学经验,任课教师公认“口语”是“听说读写译”教学中最难开展的.其难有三：一难难在开口,大部分学生口语基础差,不愿主动开口,英语教师常有“撬开嘴”的感觉；二难难在出氛围,台上秀口语的学生紧张结巴,台下的学生或漠然或走神；三难难在坚持开口,难在提高突破,一个学期下来,学生口语学习的成就感平平.
2.被动学习VS自主学习
56.8%的高职生认为英语学习对自己未来发展“很重要”.和此形成鲜明对比的是,69.3%的学生课前偶尔预习,23%的学生课前从不预习；69.4%的学生课后偶尔复习,21%的学生课后从不复习.高职生课外学习英语的时间（任选题）主要用在“看英语电影,听英语歌曲”（被选率50.2%）,“完成老师布置的任务”（被选率44.3%）,“预习、复习课本”（被选率35%）.大部分高职生“看英语电影,听英语歌曲”是出于纯娱乐性考虑,对两者的学习功能未加深究,因此英语电影和英文歌曲的作用也限于欣赏,对自身听说能力提高并无实质性帮助.“完成老师布置的任务”和平时成绩挂钩,并影响课程的总评成绩,学生对此表现出一定积极性.尽管“预习、复习课本”的被选率达到了35%,但前面有数据表明：经常课前预习的学生仅为7.7%,经常课后复习的学生仅为9.6%.这说明有很多“偶尔预习”、“偶尔复习”的学生选择了该项.教师的问卷结果证明这一点：75%的教师认为高职生在校期间,平均每天课外花在英语学习的时间在1小时以内；高职生课外学习英语的时间主要用在“完成老师布置的任务”（被选率100%）,“预习、复习课本”（被选率50%）,“看英语电影,听英语歌曲等”（被选率50%）.
高职生对英语重要性的认同和其表现出来的学习主动性格格不入.对此,教育部副部长陈希曾指出：“职教学生和普教学生相比,学习习惯差异很大” \[2\].高职生自主学习能力较差,他们自己也有所感触.有的学生在回答“通过何种方式的英语学习,可以更好地和所学专业、将来从事的职业联系起来”（开放式问题）时,指出要“老师引导,自主学习”.
3.英语压迫VS英语快乐
在回答“你现在的英语学习状态”（单选题）时,66.6%学生认为“觉得英语有用,但学不好”.和之形成呼应的是：在回答“你对大学英语教学有什么建议”（开放式问题）时,学生们纷纷提出“增加趣味性”,“想办法提高大家对英语学习的兴趣”,“调节气氛,不要死气沉沉”.在回答“若对英语教师教学满意,原因是”（任选题）时,“教师营造的课堂气氛轻松、快乐”被选率达55.2%.极少有教师在回答开放性问题时提到要“增加教学趣味性”等.这说明：对于大部分高职生而言,他们饱受英语学习的“压迫”（如压力大,焦虑多,成就感少等）.由于他们自身难以品尝到学习英语的快乐,因此他们强烈渴望老师来“开发”趣味,“创造”快乐,来缓解压迫和压力.
总结:本文是一篇关于公共英语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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