论文校企合作背景下高职土建专业课程建设的实践是适合不知如何写高职方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高职论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 在建筑产业转型升级期,校企合作向深层次发展.课程建设是专业建设的基础,校企合作共同开发课程是课程建设的重要组成部分.本文以土建专业课程为例,阐述了校企合作开发土建专业课程的思路,从教学资源、教材、实践环节、考核评价体系、师资队伍等方面探讨了课程建设的内容,并分析了其成效.
关键词：校企合作；土建专业；课程建设
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.09.202
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出：“支持企业通过校企合作共同培养培训人才,不断提升企业价值.推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式.推进高水平学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地.”这一系列措施,有助于现代职业教育体系的快速构建,能深化产教融合、校企合作.在建筑产业转型升级期,对培养适合经济社会发展相适应的高素质技术技能型人才具有十分重要的意义.
课程是教学的重要组成单位,是专业建设的基础.土建专业课程具有实践性、应用性强等特点.在校企合作中,各大高职院校面临的艰巨任务是课程建设.在经济发展新常态时期,校企合作共同开发课程是课程建设的重要组成部分,也是专业建设的重要组成部分.课程建设包括教学资源、课程实践环节、实训实习基地建设、师资队伍建设、课程考核评价体系等方面.
1 专业课程设置现状分析
在传统课程体系和教学模式下,我院土建专业课程知识结构完整,相互间衔接紧密,符合传统的教学认知规律,但各课程教学内容之间关联性不强,缺少系统性.以《地基与基础》为例,传统教学内容知识非常丰富,包括土的物理性质与工程分类、土中应力与地基变形、土的抗剪强度与地基承载力、土压力与土坡稳定、天然地基上浅基础的设计、桩基础设计、工程地质勘察、基坑工程、地基处理等,存在单项技能多,互相之间缺少逻辑关系,教学缺乏职业活动导向,重点不突出,与专业培养定位不对应等不足.由于单项技能较多,学生在学校只学会了单项技能,而在实际中,这些知识怎么用?用在哪却不清楚,导致学生缺少完成一件完整工作任务的能力,发展后劲不足.
2 校企合作土建专业课程建设的意义
校企合作共同开发课程,对推行工学结合人才培养模式,突出学生实践能力、就业能力的培养,提高学生对岗位的适用能力,提高高职教学质量具有重要意义.建筑企业的能工巧匠、工程技术人员全程参与课程建设,增强了课程对企业的适用性,企业技术人员可检验学生在学校所学知识是否在企业适用.学校的课程资源可用于企业,企业的先进技术、工艺等可用于教学,实现了资源的共享,提高了资源的利用率.学校的教师可接触建筑企业一线技术人员,接触新的技术,提高了对新知识的认知,从而提高了教师的教学水平,提高了教学质量.校企共同开发课程,共同解决企业技术难题,将课程开发与企业的技术难题结合起来共同研究,不仅可提高课程开发质量,减轻教师开发课程的沉重负担,而且可加快企业的技术攻关,实现一举多得.
3 校企合作土建专业课程建设思路
依据土建专业人才培养方案,探讨校企合作开发课程的可行性和必要性,其课程建设思路如图1.
4 校企合作共建《地基与基础》课程
4.1 设计思路
《地基与基础》是建筑工程技术专业一门重要的职业岗位课程.分析建筑工程技术专业就业岗位,可知本课程主要面向施工员岗位,其施工员岗位工作过程如图2所示.从图2看出,地面以下典型工作是地基处理和基础施工,将地面以下部分整合在一起,确定本课程为《地基与基础》.分析地面以下典型工作任务,如图3所示.根据典型工作任务,确定本课程的核心项目,根据核心项目进行本课程的子项目和情境设计.
4.2 建设内容
（1）教学资源.教学资源包括教材、案例、影视、图片、课件等.建筑施工企业工程技术人员全程参与了本课程教学标准、课件、教案的编写工作,为微课制作提供了大量真实的工程图片和素材,为网络教学资源建设提供了大量的工程技术规范、规程、标准和工程案例等,为理实一体化实训室的建设提出了建议,为学生参与实际工程提供了场所,为土工试验的开展提供了来自工程的试验原材料.
（2）教材.传统的高职土建教材重理论,缺少实践,缺少工程素材和工程案例,不能及时反映建筑新技术、新工艺及新材料.校企合作共同开发教材,有效地解决了这一弊端.在《地基与基础》教材编写过程中,熟悉教学规律的专业教师和熟悉建筑企业实践环节的工程技术人员组合起来,双方共同编写教材大纲,拟定教材目录,共同研究学习情境,确定教材内容.企业为各项目课堂教学提供真实工程案例,如地基处理案例、工程勘察报告、基础施工等,实现了与企业岗位群的对接.按照任务引领项目化的编写模式,编写了具有专业特色的高职教材,并用于该课程的教学中.校企共同开发的教材具有较强的适用性,面向建筑岗位群,专门针对学生职业技能的培养,在编写过程中,采用先进的信息技术,提高和改善了教学效果.同时,该教材可作为建筑企业培训员工的学习资料,促进了校企课程建设的深入开展,提高了教材的利用率.
（3）课程实践环节.通过校企合作,丰富了理实一体化教学,有效地提高教学效果.通过与当地建筑企业的合作,让工程技术人员带领学生参与基坑开挖、基础施工、地基处理等实际工作,现场讲授相关专业知识,提高了学生学习的积极性,解决了理论抽象,不易消化,不能用于实际的问题.
（4）考核评价体系.课程考试是检验教学的重要环节,科学的考核方法和考核内容能推动教考互动,以考促学.在信息时代,社会需要具有创新能力和创新精神的技术技能型高职人才.传统的考核采用期末闭卷考试,结合平时表现、作业、考勤等进行评分,不利于培养学生解决问题和分析问题的能力.本课程以职业活动作为考核素材,按项目分阶段全方位考核学生.在考核过程中,评价主体多元化,有学生、老师和企业工程技术人员,采用自评、互评、师评和企业工程技术人员评价等多种方式.包括能力考核和理论考核二部分,其中能力考核包括职业道德（敬业精神、团队精神、安全意识）、技能操作（操作能力）、实践成果（报告、质量）.
（5）师资队伍.课程建设的关键是师资队伍建设.依据校企合作共同开发课程,校企双方有计划,有针对性地互派人员交流和学习,采用“结对子”的模式,共同研究课程.教师下建筑企业参加实践锻炼,提高了自身的技能水平,丰富了课堂的工程案例；企业工程技术人员参与课程实践教学,不仅提高了自身的教学能力,将企业先进的技术和新知识带进了课堂,使课程与建筑行业能更好的衔接,而且为专业课教师队伍添加了新的成员,使《地基与基础》师资队伍在年龄、职称、学历、工程经验等方面更合理、更科学,形成了一支素质优良、结构合理、专结合的“双师型”师资队伍.
5 校企合作课程建设的成效
校企共同开发专业课程推动了校企合作向深层次的发展,实现了教学过程与工作过程的一致,实现了教学内容与岗位工作内容的一致,高职院校“双师型”师资队伍得到了扩大和加强,学生实践环节的开展有了可靠的保障,学生的职业素质得到了提升.传统高职土建专业侧重理论知识的讲授,而建筑企业工程技术人员走进校园,参与课程建设,将建筑企业文化融入校园,使学生的学习、生活发生了很大的变化,在团队合作、沟通交流、自主学习、职业道德等方面得到了提高,学生走出校门能较快的适用新的工作岗位.通过接触企業技术人员,了解企业和社会,有助于学生合理规划自己的职业生涯,调整自己的就业心态.
参考文献：
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参考文献：
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