论文基于需求理论分析的任务型商务英语教学是关于商务英语方面的论文题目、论文提纲、商务英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：随着经济全球化的发展,商务英语所涉及的范围不断拓宽,课程门类不断增多,在ESP需求分析理论下探析商务英语教学法是非常必要的.任务驱动教学法应用于商务英语教学比较缺乏,也较少把学习者需求与教学法紧密联系在一起,因此需要深度的理论探讨,并把学习者需求融入课堂教学.本文联系商务英语教学的实际状况,提出了基于需求分析理论的任务型商务英语教学法,旨在促进商务英语教学的发展.
关键词：任务型教学法；需求理论分析；商务英语教学法
一、引言
商务英语作为商务和英语两个概念的复合,是由语言学与国际商务学科交叉而形成的应用型、复合型学科,是英语的一种重要社会功能变体,亦是专门用途英语（ESP）的一个重要分支（陈建平2010）.对于ESP教学,商务英语绝不是简单地在通用英语上增加商务英语知识,必须在学习者需求的基础上采用适当有效的教学法来加强课程的效果和提高教学的水平.基于需求分析理论（Need Analysis,NA）的商务英语教学尤为重要.任务驱动教学法将以往以传授知识为主的填鸭式传统教学理念,转变为以解决问题、以小组形式完成任务为主的互动式的以学习者为中心的教学理念.师生之间,学习者之间通过任务的联系产生互动,将传输式教学转变为探究式学习.任务型教学模式分为：任务前、任务中和任务后.任务驱动教学法应用于商务英语教学比较缺乏,也较少把学习者需求与教学法紧密联系在一起.基于需求分析理论的任务型商务英语教学法打破了把学习过程作为一体而模糊了各阶段不同的需求和特征的传统任务型教学,弥补其不足,全面满足学习者三个阶段的学习需求,提高学习效率.
二、文献综述
(一)需求分析理论
关于需求分析（Need Analysis,NA）,不同学者从不同视角给予不同定义.Robinson（1991）提出两种需求, 客观需求（objective needs）和主观需求（subjective needs）, 前者指学习者的客观情况（如学习者目前的学习水平、语言学习中的难点等）,而后者则是指学习者在语言学习中的认知和情感需求（如信心、态度等）.Hutchinson 和 Waters（1987）提出了目标需求分析和学习需求分析.目标需求分析是分析学习者在将来可能会遇到的工作情境和状况,如工作环境、工种或某种工作状态等,在学习阶段开始之前事先确定学习者要掌握的知识和技能,即学什么以及达到何种程度.学习需求分析是从学习者自身的条件着手,分析如何达到学习目标,即如何学.如学习者的年龄、性别、职业、认知、经历、情感、态度、教育程度、学习动机、当前语言水平等,上述因素都会影响到教学实施的有效性.随着从以教师为中心到以学生为中心, 再到以学习为中心的教学理念转变 ,需求分析在英语教学中的作用越来越做到到认同.束定芳（2005）提出,“需求分析”能够在外语教学领域发挥4个重要作用：1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据；2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据；3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据；4）为现有外语课程的检查和评估提供参考.此理论对商务英语教学提供了坚实的设计基础和依据.
(二)任务型教学法
任务型教学法（task-based approach）可追溯至20世纪80年代初印度语言学家普拉布（N.S.Prabhu）在印度高科技区支持的英语作为第二语言的交际教学改革试验,他提出了许多任务类型,并把学习内容设计成各种交际任务,让学习者通过完成各项任务学习.“任务型教学将任务置于教学法焦点的中心.它视学习过程为一些系列直接与目标课程相联系并服务于课程目标的任务,其目的超越了为学习语言而练习语言”（Brown 1994：83）.Nunan（1989）曾提出,“任务型教学法”具备以下特征：1）强调通过目的语相互作用和影响学会交际；2）将真实文本引入学习环境；3）为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会；4）增强学习者个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素的作用；5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来.由此可知,任务型教学法注重交互性、语言文本真实性、重视学习过程、学习者个人经验、课堂学习与课外语言相结合.关于《高等学校商务英语专业本科教学要求》,陈准民和王立非（2009）曾作出解读,他们认为商务专业课程的特点决定了课堂教学应以学生为中心、教师为主导,注重培养学生的学习能力、研究能力和解决问题的能力.因此,商务英语教学过程中要始终坚持改进教学方法,倡导采用基于需求分析理论的任务型教学法.
三、任務型教学法的需求分析在商务英语教学中的实现策略
任务型教学是一种以“任务”为核心的教学思想,不同于以往的教学模式.Willis（1996）首次提出前任务、任务环和语言焦点三阶段的任务型教学模式.之后,Ellis（2003）吸收了教育学、心理学、二语习做到、二语教学等多个学科的思想,在理论梳理和总结的基础上,提出更为合理、实用的“任务前→任务中→任务后”教学模式.一般的“需求分析”（needs analysis）是指“通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法,已广泛应用于教育、经贸、制造、服务等方面”（陈冰冰,2009）.然而,学习者的需求应该是一个动态的过程,学习者在学习过程中会不断地遇到自身水平的渐进、客观上学习环境的变化等.因此,还需要进行动态的阶段性的需求分析.本文拟基于Ellis提出的教学模式,对三个阶段即任务前、任务中、任务后进行需求分析,旨在探讨其在商务英语教学中的实现策略.
(一)任务前需求分析
任务前阶段的需求是形成参与任务意愿.学习者只有主观上接受“任务”,才会在行动上实施“任务”.此阶段在整个学习过程中非常重要,在教学中,教师要通过适当的策略使学习者接受适合自己的学习目标,先把学习者的意愿引导到任务上来.首先,教师应该给学生设定具体的（非模糊的）、短期的（非长期的）、难度适中的（不要太难或太简单的）学习目标.例如,要求学习者每天学习1个20分钟的商务场景视频,并找一位搭档进行练习,而不是要求平时多注意视频中商务场景对话；又如,建议学习者每周应该记住规定的商务英语term,而不是要求学习者三年后应该学会所有教材上出现的term.其次,教师可提供范例,即提供一段口头或书面文本,示范完成任务的“理想过程”和“标准动作”.例如,在外贸英语函电课堂上,教师可提供一篇范文,引导学生从旁观察、思考、讨论,形成大概的“行动计划”.布罗菲（2005）指出,范例不仅展示了完成任务的过程,而且示范了积极的态度、思维方式（如何确立观点、选择方法、掌控方向、把控进度）等.虽然学生还没有亲身实践,但通过思考和讨论,也可以间接获得知识和经验.最后,教师还应开展非任务式准备活动,即围绕任务相关话题引到学生展开讨论,作用是提供语言和知识的资源.教师要求学习者就相关话题展开思考、讨论、回答,并就其回答导入“商务英语专业词汇”,提供相关的语言资源.同时,深入讨论有助于学习者对话题有深入的了解,以此形成参与任务的意愿.
总结:本文关于商务英语论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 大数据背景下驻保高校商务英语教学改革 【摘要】大数据时代，给驻保高校商务英语教学带来了巨大的挑战。笔者在分析驻保高校商务英语专业教学现状和大数据时代带来的调整基础上，以保定学院为例探。
2、 从市场需求商务英语教学的改革 【摘要】随着经济全球化的发展，我国对外贸易日益频繁，对商务英语的人才需求也不断加大。不仅如此对人才标准要求也越来越高，当前阶段我国的职业教育很大。
3、 高职商务英语教学模式探析 【摘要】企业对商务英语人才的要求有：语言表达能力、团队合作能力以及商务谈判能力等等。“工学结合”模式是当前高职院校培养商务英语人才的有效模式，实。
4、 翻转课堂教学在高职商务英语教学中的应用 内容摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，它以网络视频技术为载体，在课前进行知识传输，课堂上则开展多样化的讨论研究，克服了传统教学模式的弊端，极大地。
5、 基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学分析 摘 要：国际贸易的发展促进了我国的对外交流，商务英语的作用越来越突出，在国际贸易中发挥了巨大的作用，于是我国很多职业院校开设了商务英语的教学课程。