论文日本教育技术学方法构建理路与是大学硕士与本科理路毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写理路方面论文范文。
摘 要：日本教育技术学研究方法构建是以教育技术学科的实践取向为基本前提,强调认识论在解决具体教学实践问题时对采用何种方法的指导性.同一个研究者在不同时期或不同情境,在面对同样的研究对象时,也可能会使用不同的研究方法,研究方法不能离开人（研究者）而单独存在.并且,学术研究活动中包含依赖于学问本身内容的方法论和普遍意义上的方法论,越是普遍意义的方法论对具体学科内的研究方法越具有指导性.日本教育技术研究者侧重于“从下而上”式进行研究方法的归类总结,并提出不同的分类框架,并不专注于以构建学科体制下对“系统方法”的青睐,因为系统方法在解决具体的教学问题时也有一定局限,教学系统中的每个要素不可能都处于最完美状态,而总是在一定的限制条件下实施教学.这告诫我们要辩证地看待教育技术学科能称其为一门学科而必然的要有一种独特的研究方法这一假设,更要注意系统方法是作为教育技术学学科特有的研究方法而存在的这一“伪命题”.
关键词：日本；教育技术学；研究方法；启示
一、实践取向的教育技术学方法论
在日本教育技术学研究方法的讨论中,关于教育实践和研究之间关系的探讨有很多.例如,日本圣心女子大学永野和男教授于1992年进行的关于“教育技术学术基础的综合研究”的课题中,明确提出从实践研究的取向进行有关教育技术学研究方法的探讨；2002年冈本敏雄教授在“构成现代化中的教育技术学体系化的综合研究”的课题中也指出,以实践研究的体系化作为目标进行教育技术学方法的研究；大谷尚教授也提出为了让教育技术学的实践研究更好的发展,必须关注作为实践研究取向的教育技术学之研究方法；并且,关于对教育技术学研究方法的认识,冈本敏雄教授进一步指出,一般情况,学术研究活动中包含依赖于学问本身内容的方法论和普遍意义上的方法论,越是普遍意义的方法论对具体学科内的研究方法越具有指导性,相反,越是依赖于具体学科而存在的方法论越注意具体实践操作过程的本身特征,也就是说,具体学科内的研究方法论要在一般方法论的指引下进行应用的同时,要凝练属于自己学科方法论的别具匠心之处.
从文献的梳理来看,日本教育技术学研究者在追逐其研究方法时是建立在教育技术学是一门实践性学术领域基础之上进行研究的,所以,日本教育技术学在经历半个多世纪的发展之后,日本教育技術学会才于2012年正式出版了较为系统化的《教育技术研究方法》一书.工业大学中山实教授在《教育技术研究方法》一书的总论中明确提出“作为实践取向的教育技术学方法论”,并指出教育技术学的研究方法就是为了促进教育教学效果最优化而进行的有关研究方法.而从教育技术学与行动科学、教育学、心理学等其它学科之关系的基础上指出,教育技术学的研究方法与之相关的学术领域的研究方法密不可分,例如,要从行动科学研究领域中借鉴研究方法时要参照池田央的《行动科学研究方法》中的第三章到第十三章；从教育学中借鉴研究方法时要参照佐藤学的《教育学的方法》中的第六、七、九、十章,等等.这体现了教育技术学作为一门多学科交叉的综合研究领域,吸收与借鉴其他学科的研究方法是理所当然的,也是必然的,这也正如中山实教授在接受笔者访谈时,对研究方法的说明：伴随着以理论与实践为研究对象的教育技术学,选择能使用的研究方法很重要,能使用的亦或是好用的方法无论哪一学科都会应用,这是正常的,所以,教育技术学研究方法应该从多角度进行思考”.这也正如日本圣心女子大学永野和男教授认为的教育技术学研究中没有专属于自己的研究方法并非是一种错误或遗憾.悲哀的是我们主动放弃使用其它学科研究方法研究教育技术,而一味的去追求本就不可能追求到的教育技术研究方法的独特性.无论哪一学科,哪一类研究方法只要能对教育实践起作用,就必然的要选择它去解决教育实践中的具体问题.这也正如日本东北大学堀田龙也教授所讲：“教育技术学作为一门独特的学科有或者没有自身的研究方法都并非是一件使其能或不能成其为一个独特学科的唯一判断标准”.
从研究方法论的横切面来看,越是临近的学科,互相影响的方面就越多、越具体.可是,在同一层次中不同学科之间的相互影响的强度可能会不大一样,成熟的学科与规范的学科对新兴学科与不太规范的学科影响力强,甚至于先行的一些成熟学科的方法论有一定的事例作用,但弱势学科的研究方法被影响之后本身也是对成熟学科研究方法的一种再检验与修正,以此发现其中可能存在的诸多问题,可以说,影响不一定都是单方面的,是互相的.基于此,如若过于死板的强调这种综合叉学科的独特研究方法,其实本身就与“交叉”性相矛盾,在众多学科的交叉中产生的教育技术学,必定要受其它学科研究方法之影响,而教育技术学研究者积极的利用这些研究方法也是正确发展教育技术学研究方法之道.我们不仅仅要利用其它学科已经形成了的具体研究方法,更要根据学科的性质进行改造它,从而为完善此种研究方法做贡献.而在我国,教育技术学是否有或者应该有自己的研究方法?这是教育技术学研究领域一直存在的一个争议问题.这不仅仅与教育技术学科本身矛盾,更与方法的本真意义相违背.任何研究都必须选取一种或多种研究方法.但是研究方法的选择上却是灵活多变的过程,同样的研究不同的研究者可能会选择不同的研究方法,哪怕是同一个研究同一个研究者进行,也可能在不同时期选择不同的方法,因为方法也不是一成不变的.研究方法的选择要立足于研究的问题与假设以及预想达到的目的.
所以说,一定要在一个特定的研究领域创造出一种专属于这个领域的研究方法是极为勉强的,也是毫无任何意义的,因为任何方法的最终根源都会溯源到哲学这一层次上.表面不同而其实质并无区别的研究方法只会束缚研究者的研究的视角、模式、思维,以及最后损伤研究的效果,不利于学科在正常的规律或原理下发展.如果概览整个学科之林的基本发展规律,我们就会发现,不同学科的概念体系、研究对话语方式和研究方法等都存在着一定的“共享”现象.并且,随着信息技术的快速发展,很多学科之间的界限越来越模糊,交叉性学科逐步从其母学科脱离开来成为一门新的研究领域.教育技术学科本就是一门基于不同学科发展起来的交叉学科,必然的会出现一种现象就是不同学科背景的研究者的研究视角是不一样的.但无论怎样,教育技术学的研究方法一定指向具体的实践,否则就会回到具体的哲学思辨之中,那将失去了教育技术学科的本真之意.
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