论文TPACK框架下教育技术学专业英语课程教学是关于本文可作为教育技术方面的大学硕士与本科毕业论文现代教育论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：随着信息技术和通信技术的迅猛发展及对教育教学产生的革命性影响,将技术整合于课堂教学的改革势在必行,其关键是利用现有教学资源对课程进行合理设计和有效整合.文章基于TPACK框架对教育技术学专业英语课程进行设计和应用,并对应用效果进行分析,从而达到切实优化教师教学,提升学生学习效率的目的,以期加深信息技术和教育教学的整合深度,进一步促进该课程教学改革的不断发展.
关键词：TPACK框架；教育技术学专业英语；研究
中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0029-05
信息技术和通信技术极大地改变了人们的生活、生产方式,在教育教学领域的发展过程中也具有革命性的影响,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把教育信息化纳入了国家信息化发展的整体战略,强调要加强优质教育资源的开发和应用,强化信息技术应用,提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,以提高教学效果.
我校为切实提高课堂教学质量,进一步推进教学改革,提出了《XX大学课堂教学改革方案》,在全校范围内开展了课堂教学改革,旨在改变传统教学观念,转变课堂教学方式,实现教学主体由教师向学生转变,教学方法由讲授向引导转变,考查方式由考试向“综测”转变,构建以学生为中心的自主高效的课堂教学模式.[1]
《教育技术学专业英语》课程的教学实践中存在教学目标不明确,方法陈旧,资源不足,评价方式单一等诸多问题,故对该课程进行教学改革势在必行.教育技术学这门年轻学科一直走在教育信息化发展的前沿,理应充分运用信息技术和教学进行全面深度的整合,而对课程进行精细设计则是十分必要且有效的.作为一次新的教学尝试,本文以TPACK框架为指导对该课程进行设计和实践,以期达到优化教学的目的,并为我校课堂教学改革提供一定的参考和借鉴.
一、 TPACK概述
TPACK是近年来“信息技术和课程整合”途径和方法研究的最新发展,[2]形成了强调“传递—接受”和“自主—探究”相结合的教和学活动的新教学理念,强调教师是课堂教学的设计者、实施者,教学过程的引导者、监控者,[3]也更加强调对课程进行合理设计的重要性和必要性.
密歇根州立大学的Matthew Koehler和Punya Mishra创新性地在舒尔曼教授的学科教学知识（PCK）理论基础上提出了一种整合教育技术的全新概念框架——整合技术的学科教学知识（TPACK）,它是描述如何利用技术的智能教学知识.[4]他们主张TPACK是在课堂中将专业知识有效融合技术的一种思维方式知识,指出这种知识被认为是用于为某种教学目的服务的将技术整合于教学策略中的一种知识性工具.经过对PCK内涵的不断深化和探讨提出了TPACK技术和教学整合的框架结构,包含三个核心元素：学科内容知识CK,教学法知识PK,技术知识TK.三者交互形成四个复型元素：学科教学法知识PCK、整合技术的学科内容知识TCK、整合技术的教学法知识TPK、整合技术的学科教学知识TPACK.
TPACK是由三个核心元素交叉互动而产生的一类新知识,它既是三个知识元素的组合,又凌驾于三个元素的组合之上.此外,它还是一种复杂的、动态变化的知识,是教师专业知识金字塔塔顶的最高层面,要求教师能够根据具体的情境系统地考虑 C、P、T 三者的有机整合以及三者之间的相互作用关系,在其变化过程中寻求恰当的平衡点,[5]进而设计对具体境脉敏感的教学方案,即利用某种技术综合教学策略来呈现内容或进行知识的有效表征,[6]最终达到优化教学,加强教学效果的目的.因此,运用TPACK框架对《教育技术学专业英语》进行整合技术的教学内容和教学方法的设计和应用是一个明智且具有挑战的选择.
二、课程性质和教学目标
《教育技术学专业英语》是教育技术学专业的一门核心课程,内容包括教育技术学的理论基础、媒体研究、教学设计、信息化环境等多方面,涉猎了教育学、心理学、计算机、电子通信等多学科领域,是一门理论和技术相结合的交叉性学科课程.该课程的前导课程有大学英语、教育技术学、媒体理论和实践、教育学、教学系统设计等,后续课程有教育心理学、远程教育学、教育传播学和信息技术和课程整合等.该课程是一门特殊的课程,它既不等同于大学英语课程,又区别于专业课程,大学英语趋于语言知识和技巧能力的培养,而专业英语更关注语言应用能力的培养,前者可以说是后者的基础；专业课程侧重于专业体系的系统介绍,而专业英语更加注重利用语言工具进行学术间的交流.[7]故基础英语和专业课程中的教学经验对专业英语课程的教学非常重要,但并不完全适用于该课程的教学.
本文利用TPACK框架对《教育技术学专业英语》进行以“课堂”为中心层次的教学设计,学生通过本课程的学习能够查阅文献资料,了解专业领域的发展趋势、研究成果,加深对专业知识的认识和理解,掌握一定的名词术语及运用英语表达专业知识,进一步提升口语、阅读、翻译和写作的能力,全方位地提升语言的学术交流运用能力,为以后更深入地学习和从事科研工作奠定坚实的专业基础.[8]
三、研究设计和应用
1.课程设计
（1）研究方法
本文借助文献法分析了TPACK框架和专业英语课程的教学现状；运用设计研究法以TPACK框架为工具对课程进行细致设计；利用观察法以助学者身份进入教学现场进行课堂观察记录；采用问卷调查法和访谈法检测教学方案的应用效果.
（2）应用对象
教学实践中有1名授课教师、2名助学者（教育技术学专业研究生）、43名学生（我校教育技术学本科1101班）,其中65%的学生通过了CET-4,16%的学生通过了CET-6,其余学生的英语基础相对比较差.
（3）课程安排
总结:本文关于教育技术论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 教育技术学专业摄影课程教学改革探究 摘要：随着碎片化时代的到来，传播手段日趋多样化。目前，人们对信息的需求量越来越大，对信息获取的效率要求更高，而图像作为文化传播的重要手段，比文字。
2、 日本教育技术学方法构建理路与 摘要：日本教育技术学研究方法构建是以教育技术学科的实践取向为基本前提，强调认识论在解决具体教学实践问题时对采用何种方法的指导性。同一个研究者在不。
3、 多媒体技术在小学英语课堂教学中的应用 摘 要：多媒体技术被我们越来越多的教师与学生所喜爱与青睐。教师巧用多媒体技术，合理选取其服务于英语教学的最佳切入点，使小学英语课堂教学更具活力。。
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