论文在对话中过更好道德和法治新生活是关于本文可作为法治新生活方面的大学硕士与本科毕业论文法治在身边美丽新生活论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要统编《道德和法治》一年级教材通过图片文字的设计、“主持人”角色设置和“绘本式”故事编写,为儿童营建了宽松而富有童趣的对话氛围.教师在教学中,可通过活动讨论、建构思考和角色置换,引领学生和教材、伙伴和自己展开对话和反思,培养良好的公民道德素养,树立正确的法治规则观念,过更好的道德和法治生活.
关 键 词统编《道德和法治》；对话；法治规则
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）08-00-04
研读统编《道德和法治》一年级下册教材,笔者发现：新教材中,无论是图片文字、主持人设置还是“绘本”故事,都在努力为儿童营造宽松、童趣的对话氛围.可以说,新教材就是对话的文本.而小学低年级儿童由于年龄尚小,还不会主动反思和加工自身的生活经验.因此,教师须读懂教材,引导儿童积极地和教材、和伙伴、和自己展开多元对话,不断地进行思考、反思和实践,重新建构对生活的认知,从而培养良好的公民道德素养,树立正确的法治规则观念,在“对话”中过更好的道德和法治生活.
一、在图文赏读中和教材对话,重在活动讨论
统编《道德和法治》一年级下册教材中,所选取的图片色彩淡雅、文字有趣、人物可爱、充满童真,字里行间都在吸引着低年级儿童和之对话.当然,根据儿童年龄特征,这里对话的形式不止是口头交流,更应该是情境活动,是儿童全身心投入的道德习得过程.
1.设疑式栏目设置,激发对话状态
在新旧教材中,每一课都包含若干栏目.值得注意的是,旧版《品德和生活》一年级下册教材中,所有栏目名称都是陈述式的.比如,“这也是爱”（第8页）、“奇妙的光和影”（第26页）等.但统编新版一年级下册《道德和法治》教材中,除了陈述式,还出现了13处疑问式的栏目名称.比如,“这样做好不好”（第3页）、“家人的爱藏在哪里”（第38页）等.诸如此类的疑问式栏目名称使得儿童甫一接触教材,便进入了和教材对话的思维状态,头脑主动运转起来.
2.生活式活动设计,指向实践智慧
品德和生活课程标准（2011年版）指出：本课程是一门活动型综合课程.在统编《道德和法治》一年级下册教材中,我们看到编写团队通过明确的语言和生动的图片,引导儿童投入一项又一项有益活动,而儿童和教材的对话就蕴含在这些活动中.
新教材通过图文描绘,为儿童设计的活动指向生活的方方面面.其内容丰富,包括游戏（如第17页“找不同”等）、栽种（如第25页“种花草”）、填空（如第35页“家族树”等）、猜谜（如第42页“小谜语”等）、家务（如第48页“叠衣服”等）.甚至走出教室,引领儿童开展户外活动.例如,第五课“风儿轻轻吹”的第一和第二个栏目,就用一个大跨页（第18-19页）向儿童展示了小朋友们在户外和风儿欢乐互动的图画,并配以充满神秘色彩的儿歌,以及风车制作的流程图.如此活泼的图画和文字都是低年级儿童所喜闻乐见的,自然能促使儿童兴趣盎然地阅读教材,主动和教材展开对话.同时,教材于字里行间明确表达了设计意图,即教师应当创造条件营建开放性的课堂,带领儿童走进广阔的生活天地,充分感受风儿的魅力.类似的教材设计还有第二课“我们有精神”的三个栏目“我们天天有精神”（第9页）、第六课“花儿草儿真美丽”第一个栏目“走,看花看草去”（第22-23页）等等.
这些为低年级孩子量身定做的活动直面儿童生活,立体而生动,它们并非简单、花哨的生活技能展示和短暂体验,儿童在活动中需要接收各方信息,需要向师长学习,需要和同伴合作,需要自己作出思考和判断,需要亲身实践感受等因此,这样和儿童反复对话下的教材活动,最终指向儿童综合性的生活实践智慧的获得.
3.生成性讨论环节,激活思维发展
除了多彩的活动外,统编《道德和法治》一年级下册教材在每节课还设计了许多口头讨论环节.低年级儿童年龄小、识字量有限,对于他们来说口头发言要比拿笔书写容易得多.同时,低年级儿童大脑发育正处在关键期,思维能力的发展处在转折时期,讨论环节的设置需要儿童不断和教材对话,提取其中的信息,以充实自己的讨论,表明自己的观点.同时,伴随着讨论的深入,儿童逐渐会使用讨论中生成的新的道德理念指导自己的新生活.这样的讨论对儿童思维的训练和道德的发展都起着举足轻重的作用.
新教材中凡是插图为小组讨论的,我们都可将其视为讨论环节；还有一些话题讨论由书中的小主持人发起,全书共计近40处之多,讨论话题涉及儿童生活的诸多方面.在讨论环节,教师要特别注意：第一,广开言路.即教师要保护儿童参和讨论的积极性和自尊心,以平等的态度面对每一个儿童,努力营造 的讨论氛围,及时给予儿童肯定和鼓励,坚决不做“一言堂”.同时,鼓励儿童之间多互动、多交流,避免教師和个别优生频繁单线交流现象的产生.因为,儿童最好的学习对象是同伴.第二,有礼有序.低年级儿童年纪小、能力弱,在展开讨论活动之前,教师必须让儿童明确讨论话题,掌握讨论方法（包括分组、分工、倾听、发表、补充、记录、总结等）.如此,保证讨论环节的有效性和生成性,促进儿童的思维发展.
二、在主持人引导下和伙伴对话,重在建构思考
为了强调教材和儿童成长的对话关系,新旧教材中都设置了“主持人”这一角色.编写者希望通过主持人的引导,帮助儿童和伙伴（包括老师和同学）倾心对话.而且这种对话是思维的启迪,情感的交流,更是创造性的建构活动.但是,统编《道德和法治》一年级下册教材中的主持人设置和旧版《品德和生活》一年级下册教材又有很大的不同.
1.增设同龄主持人
这一变化主要表现在三方面：第一,人物形象不同.旧教材的主持人是动物,名字叫小兔贝贝；新教材的主持人是孩子.相对于动物,主持人的形象变成和儿童年龄接近的人物,这使得低年级儿童更容易产生心理上的亲近感,觉得这个小主持人就像是自己或身边的同学,我们就应该在和同伴的对话中厘清生活.如此设计有助于儿童打开心扉,增强儿童和伙伴对话的 ,使儿童和伙伴之间的对话更加通畅.第二,人物数量不同.旧教材的主持人是一只小兔,新教材的主持人则有两位,而且是一个男孩和一个女孩.为避免教材出现性别不平等的问题,教材编写团队还非常细心地考虑了他们的出场频率：第一单元男孩出场7次,女孩出场6次；第二单元男孩出场5次,女孩出场6次；第三单元男孩出场6次,女孩出场8次；第四单元男孩出场9次,女孩出场6次.男女主持人的出场次数非常接近,基本做到了交替出场.第三,话题性别提示.众所周知,在面对相同的生活问题、现象时,人的性别不同,其看法和表现也往往不同.例如,统编《道德和法治》一年级下册第一课“我们爱整洁”的第三个栏目“保持整洁有办法”,教材编写团队设置的是一个男生主持人.他提出：“我还知道一些保持整洁的好办法等”这就是在提示教师：要根据多数男孩在个人仪表整洁的问题上可能不如女孩的学情,多关注男孩,让他们思考、分享保持整洁的好办法.类似的话题性别提示还有第三课“我不拖拉”的第三个栏目“和‘拖拉’说再见”中女孩主持人的话等.
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参考文献：
1、 建构道德和法治课生活实践的课堂文化 【摘 要】生活实践的课堂文化是课堂文化的类型之一。建构道德与法治课生活实践的课堂文化，教师就要高度关注学生的生活实践状况，为学生的生活实践提供必。
2、 如何推进初中道德和法治有效教学 摘要：初中阶段是学生价值观和人生观确立的关键时期，要想适应新课改对人才的全新要求，教师必须在道德与法治教学方面抓紧落实，对学生的道德品质和法律基。
3、 唤醒建构道德和法治智慧课堂 [摘 要] 道德与法治课程一直贯穿义务教育的始终，小学阶段的德育对学生正确的价值观念形成有着重要影响，本文主要结合自身教学实践，介绍运用多种教学。
4、 道德和法治课堂中对学生培养 初中道德与法治课程是一门以初中生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德和法治素养发展为根本的综合性课程。作为初中道德与法治教师，如何在课堂教学。
5、 初中道德和法治新课导入技巧探微 摘 要：苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感。