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随着课程改革的不断深入,我们越来越深刻地认识到：作为学习的主体,学生在课堂学习中摆脱被动“沉睡”的状态,实现主动探究的觉醒,这是多么重要！作为“组织者”和“引导者”,教师不断激发、催化学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做课堂学习“主人”的能力,这是责无旁贷的使命.前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要.” 而语文课堂教学的重要任务,就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,最终成为知识的发现者、研究者、探索者.新课标也强调,学生学习的过程是主动建构知识的过程.学生以自己已有的知识、经验为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新的知识体系,并在此过程中掌握科学的学习方法,培养学生良好的学习习惯和惠及终身的自学能力.
让学生成为课堂学习的主人,具体该如何实现呢?今年年初,南通市教育科学研究中心出台了《2014年南通市课堂教学改革指导意见》,对课堂学习提出了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的12字要求.其中,“限时讲授”是让位,由讲为主变为学为主;“合作学习”是途径,是师和生的“口口相授”变为师生之间、生生之间的合作互动,在“合作”中迸发智慧的火花;“踊跃展示”是结果,也是过程,是自学效果的充分检验.三者互为因果,相辅相成.合作学习是在课堂教学中充分发挥学生主体作用的又一种有效改革.课堂中利用小组合作学习,提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率和效率,达到优势互补,这不仅有利于培养学生学习的主人翁意识和合作精神,也有利于培养学生口头交际和解决问题的能力.不到半年的短短时间内,在新课程的思想指导下,许多教师已经有意识地把这种形式引入了课堂.
当然,任何改革都会经历一个“阵痛”的过程.仔细观察这些课堂教学,我们很快发现了这样一些问题：学生对讨论的问题并不感兴趣,看似热闹的讨论并没有生成有价值的成果;讨论后的汇报中常常出现“格式性”的重复回答,浪费了宝贵的课堂时间;教师安排好讨论内容后继续关注自己的原定教案,思考着下一个环节,其内容甚至在重复已进行过的“合作学习”,学生的讨论活动似乎成了一种摆设.显然,这样的合作学习不仅是无效的,对学生形成良好的学习品质更是有害的.
那么,如何将合作学习真正落到实处?如何让智慧的精灵在课堂上不断碰撞出新的火花?笔者认为,教者首先要认清课堂教学改革12字指导意见的精神实质,理清三者之间的关系,继而从学习的“全局”出发,优选“合作内容”,提高“合作成效”,合理“导航点拨”,方能让改革走向灵动,走向深入,走向高效.
这一点,特级教师张学青在执教《三棵银杏树》时,无疑给我们提供了一些值得思考的做法.
一、精选探究内容,让合作落到实处
眼下,小组合作学习成了炙手可热的课堂新模式,但并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式,对于一个没有合作价值的问题,合作只是一种重复劳动,会使学生厌倦.因此,精选合作内容是开展小组合作学习的前提.当遇到学生的确不能独自解决的问题时,合作才有必要;当观点可能出现分歧,想法可能多种多样时,探讨才有价值.教师要充分发挥自身的智慧,精准地把握教材的重点、难点,根据学生的年龄特点,精心为学生选取适合的、具有一定的思维含量的、有讨论价值的问题,靠近学生思维的“最近发展区”,让学生“跳一跳”摘到的“果子”.这样,才能激发学生的学习兴趣,积极地参和到对“结果”的探究讨论中来.因此,教师课前的“功课”必须做充分.可谓形式在课内,功夫在课外.
记得张老师在课上给学生提出了一个这样的核心问题：“一般人会按什么季节顺序写作,而在这篇课文中,作者是怎样安排顺序的呢?”作者精妙的谋篇布局是这篇文章的一大亮点,值得学生学习思考.张老师就抓住这一点,让学生反复研读文本,准确把握文本特质,通过合作,厘清文章脉络,让学生感悟作者这样写的精妙之处.学生在合作中,不仅读懂了课文的形式,也在形式中感触到了文章的内涵,学生的思考有了真正的深度和广度,并且在“过程”中,潜移默化地习得了语言,感受到了合作的意义和乐趣.张老师抛出的这一个“探究”问题,可以说是他精心备课的结果.
二、外延交流平台,让智慧大放异彩
在一些学习小组进行汇报的课堂上,我们往往看到,正在汇报学习成果的小组,乃至个别学生的“个人表演”,不谓不精彩,而其它小组则一不小心沦为了陪衬,这和原来的教学并无多大区别,也是很不幸的现象.如何让小组汇报不再只是个形式?作为教师,要在课堂上关注全体,关注小组内外的合作讨论效果,须知,这理应是所有学生学有所获的又一个优质平台.说到合作后的交流,张老师就十分注意从实际出发,创造“平台”的最优化.仍以《三棵银杏树》为例,在选定每组的汇报人后,张老师又提出了一个新的要求：“先用手指示意老师,组内讨论了几个理由?如果你们的理由和其它组提出的理由一样,请你们组的发言同学自动坐下.如果有不一样的理由,可以做补充发言.”这样,无疑使每个小组都在集中精力,努力倾听其他小组的发言,以判断是否和自己组内的理由一样.我们可以看到课堂上,她的学生精力是那么专注,那么投入.这个过程不仅避免了在课堂上出现小组间回答重复、浪费时间的弊端,更让学生在倾听中取长补短,在更广阔的课堂上,形成了你追我赶的探究意识,让合作学习变得更加高效优质.
三、启动教育机智,为探究指路引航
儿童的讨论,“就像一棵树摇动另一棵树,一朵云触碰另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”.这描绘了最美好的合作境界.
笔者认为,这样的新课堂对教师的要求更高了.看起来,教师的“用时”减少了,但“智慧教学”的含量变多了.正如著名教育家范梅南所说,注入了教师更多机智的“即席创作”,教师要在儿童自主学习、合作学习中悄然行走,又巧妙停留.也就是说,当我们的学生在迈向那美好境界的途中有所争执、有所疑惑时,需要教师从旁精到、及时而巧妙的指引,让思维走向深入,让课堂走向灵动.
再看张老师的课,面对“作者为什么按照这样的顺序来写”这个问题,她让学生深入文本,探讨出作者布局的精妙——生命就是按照这样的顺序,不断轮回,生生不息.然而这个思考只停留在在“季节”这个层面,张老师继而稍作点拨,提示了一下写银杏树时作者安排的“枝、芽、叶、花、果”的顺序,学生恍然大悟：既然“枝”放在前面写,那么冬天也自然要放在前面来写.这穿针引线般的点拨,深化了合作学习的效果,将学生的思维引向更深处——原来写作顺序的安排要有特定的思路,要服从内容的需要,从而让学生在写作层面上将这篇文章学出了新意.
在传统的课堂上,教师为了保持所谓的权威,既“导”且“演”,结果是“导”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言.而从张老师的这堂课上,我们不难看出,在新型的合作学习的课堂里,教师变成了“导演”,学生成为了“演员”,“导”和“演”有了明确地分工,课堂真正实现了教师和学生不同的自我价值.教师作为导演,为了让学生演的出色,让孩子的能力得到最大的展示,不断地在提升引领导航的教育机智.课堂之外,教师仔细研读文本、研究学情,发掘文本有价值的合作内容,科学地设计教学方案,进行教学改革;课堂之上,培养学生学会倾听、合作互补的能力.老师们用智慧的方式启迪着孩子的思维,确保“导”的质量.有了这样精心的设计,再加上学生的主体地位得到了充分体现,他们自然产生求知和探究的 ,把学习当作一件乐事,最终进入学会、会学和乐学的境地.正是因为老师多了一份智慧,学生的学习才多了一份轻松和乐趣,也只有我们多开启一些智慧的因子,才能让学习真正成为一件快乐的事情,到那时,我们就只要静静地等待,等待花开的幸福声音.
总结:此文是一篇乐事论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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