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【摘 要】小小的点拨,看似随意,实是教师专注聆听学生的发言,密切关注学生的思维动向,准确把握文本价值,以生为本,以学导教的教学机智和智慧所在.这样的“导”,实在是缺少不得！
【关键词】阅读教学；“导”；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
要发挥好教师在阅读教学中的“导”,即指导、引领、点拨作用,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.另外,从小学生的学习能力和特征出发,也非常需要教师在阅读教学中给予指导、引领和点拨.
一、“导”有过程,还学于生
教师的“导”是为了学生的“学”.“导”的目的就在于促进学生的阅读实践、体验,提升学习质量和效果,而不是为了一个所谓的标准答案.阅读教学中,教师绝不能包办、替代学生的阅读实践,要充分展开学生的阅读体验、感悟,学生能自己弄懂的就放手让学生自己弄,能“放”则“放”.学生不能独立完成的,教师就“扶”一把,“拉”一把,引领学生到达“知识高地”“跳一跳摘到果子”,但这样的“引领”绝对不是牵木偶似的生拉硬拽,更不是把道理、概念一讲了之.如苏教版第十册《大江保卫战》中有一个典型的写作方法——点面结合.对于这种写作方法,学生在苏教版第八册《天鹅的故事》中已有过“初见”.但年级不同,对学生的要求也不同.
教学时,教师要言不烦,聚焦写法：“作者既写保大堤的群英图,又写其中的典型人物黄晓文,这是运用了什么写作手法呢?”当学生说出本文运用了点面结合的写作手法后,引领学生做深度思考,“那老师能不能把铁汉黄晓文拔铁钉的事例去掉呢?或者把官兵们大堤抢险这部分去掉?”一石激起千层浪,学生对话文本,积极体验、思考,发表自己的看法,充分展开交流：“这怎么行呢?如果去掉描写铁汉黄晓文拔铁钉的部分,就少了个大特写,读起来不够感人.”“官兵们大堤抢险这部分也不能去掉,光黄晓文一个人,怎么能取得抗洪救灾的胜利呢?”“既写群体抢险的场面,又写典型人物的表现,这样才能使人仿佛身临其境,也更能突出抗洪官兵的铁汉本色.”
接着,让学生说说“这种写作手法可运用在哪些场景描写中?”这一句不仅将读写相连接,还将语文学习由课堂引向生活,指向实践运用.学生说到了拔河比赛,说到了运动会,说到了大课间活 动等为后续的习作表达大开“写”路.
二、“导”贵有法,助力生长
苏教版第十二册中《孔子游春》一文,感悟“水是真君子”这句话的含义是学生学习的重点和难点所在.如何化抽象为形象呢?经过一番学情分析,教师找到了化解之道.其实,对于六年级的学生来说,水是最熟悉不过的事物,他们也了解水的一些特性,只要引导学生联系生活经验和阅读积累来理解,这个难点就能迎刃而解.果不其然,教学时指导学生运用此法来理解和表达,学生和先哲孔子心灵相通,达成了共识：
“水是生命之源,没有水就没有生命！因此,水是有德行的.”“水穿山岩,凿石壁,不管遇到什么艰难险阻,都要奔向大海,就像诗句所写那样,‘百川东到海,何时复西归’,它是有志向的！”“水是那么温柔,装到什么形状的容器里就变成什么形状,它会因为别人的需要而改变,它仿佛有情义.”“水能荡涤污垢,它能洗净万物,比如人们用水来洗衣、洗菜、洗鞋等水能去净污垢,干净他人,它的确善施教化.”
从学生的交流可以发现,学生运用教师指导的阅读方法,从已有的生活实际和知识储备出发,不仅理解了难句,感悟了“水”的品质,而且有理有据地进行表达,在理解能力和言语能力方面都获得了生长.
总之,在阅读教学中给予学生方法指导,不仅能化解学生阅读难点,还能使学生在课堂上有所获益和提高,举一反三,触类旁通,形成阅读能力,提升语文素养,获得该有的言语生长.
三、“导”有取向,促生建构
“閱读是学生的个性化行为”,同一篇课文,不同的读者有不同的理解和感悟,所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”,说的就是这个道理.面对学生的多元解读,教师要在课堂上起到该有的价值引领作用,在课堂上绝不做“墙上芦苇”一边倒,要把握文本正确的价值取向,促使学生形成正确的人生观和价值观.当然,“学习是学生自我建构的过程”,当学生的价值取向发生偏差时,教师在尊重学生独特体验的同时,应果断智慧地进行点拨,通过学生自己的感悟实践建构正确的认知.因此,教师在备课时要认真细读每一篇课文,明确文本的价值取向,做到心中有数.《把我的心脏带回祖国》是苏教版第十一册的一篇课文,全文表现了波兰作曲家肖邦的爱国情操,讴歌了肖邦至死仍恋故土的爱国精神.在教学中,有学生认为“肖邦在波兰遭到欧洲列强瓜分之时离开自己的祖国,是缺乏爱国精神的表现”.顿时,全班学生议论纷纷,有不少学生表示赞同.教师随即从两方面加以点拨：（1）出示肖邦离开祖国前身体情况的小资料,让他们知道肖邦当时身患肺结核,如果留在战火纷飞的祖国,不仅不能保家卫国,而且会因为缺乏治疗而白白丧命.（2）留意肖邦在异国他乡所做的事情.课文3、4小节中的一些词语“跳”入学生眼帘,透过“悲愤欲绝”“日夜思念”“全部倾注”“彻夜作曲”这些文字,触摸到了肖邦火热的爱国心,学生对于肖邦的形象得以自我建构,文本的价值取向也得以“回归”.
又如在教学《彭德怀和大黑骡子》时,有学生认为“彭德怀太绝情,不应该把为革命立大功的大黑骡子杀了”.教师顺势点拨,“如果不杀骡,会有怎样的后果?请联系课文内容来答”.学生对话文本,沉潜文字,有了答案：“如果不杀,战士们就走不出草地,革命就没有了力量.”“部队已断粮了,不杀,谁都走不出草地；杀骡,能救战士的命.”“彭德怀是为了战士,为了部队的生存,为了保存革命力量,才忍痛割爱.”
一次小小的点拨,看似随意,实是教师专注聆听学生的发言,密切关注学生的思维动向,准确把握文本价值,以生为本,以学导教的教学机智和智慧所在.这样的“导”,实在是缺少不得！
（编辑：龙贤东）
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参考文献：
1、 顺学而教，让学生喜欢数学 [摘 要]在“和与积的奇偶性”一课中，教师从《最强大脑》中的游戏入手，带领学生质疑游戏规则，创造新的游戏规则，使在学生玩游戏的过程中学习数学知识。
2、 顺学而导，披文入情 [摘 要]有效的教学设计，要顺学而导；优质的阅读教学，要披文入情。《秦兵马俑》第一课时教学根据课时特点、文章体式、学情实际等，确立了合宜的教学目。
3、 顺学而导，要导在关键处 [摘 要]作为课堂教学的组织者，教师应该充分发挥自身导学的作用，积极构建顺学而导的教学模式，从而激活学生的自主学习意识，历练学生的自主学习能力。。
4、 顺应自然之道，让学习真实发生 让学习真实发生，必须顺应儿童学习的“自然之道”。也就是说，只有在儿童学习心理和语文学习规律的观照下，“让学习真实发生”才可能真正成为现实。一、。
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