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“语文主题学习”实验提倡语文教学中,教师不只引导学生关注人文主题,还要关注文本的语用主题.
知识的习得需要有方法,能力的形成也不是一蹴而就的,它们需要经历“在学习课文时认识它,在阅读‘语文主题学习’丛书时巩固它,在习作过程中运用它”的过程.所以,备课时,需要有单元整体设计的思想,让这一项能力的形成贯穿在导 读、课文阅读、丛书阅读、习作、单元总结等课堂环节中.
苏教版四年级上册第3单元《泉城》《九寨沟》《田园诗情》是介绍景物的课文,而“习作3”的内容是“介绍家乡”.因此,老师需要将“写作”所需要的知识与技能,在阅读的过程中教给学生.由此看来,“如何介绍一处风光”是本单元的主题,也正是语文学科所需要关注的主题.
一、单元导 读,了解习作要求
本單元的习作内容是“选择一两个方面,介绍自己的家乡”.学生对这样的作文一般感到比较棘手.一是他们不了解自己的家乡,不知道写什么；二是没有相关的写作经验,不知道怎么写.这时,老师就可以告诉学生,我们可以向读学写.
浏览本单元的课文,学生们发现《泉城》《九寨沟》《田园诗情》都是介绍某处风光的,因此,可以在学习文章的同时,学习介绍自己家乡的方法.
明确了目标,学习才有动力.
二、画画导图,了解文章结构
不同的景物,特点自然也不同.在阅读过程中,我们需要寻找它们“异中之同”,从而获得“写景文章是这么介绍”的启示.
《泉城》和《九寨沟》两篇文章的叙述结构相似,都采用了“总分总”的结构.可采用“由扶到放”的方法,把两篇课文放在一起学习.
1.教画《泉城》的导图.《泉城》一课向我们介绍了些什么呢?学生开火车读课文的每一自然段,用一个词来概括每段的大意.
概括出来的这个词不是随便写在黑板上的.老师需要引导学生去思辨：它们是并列的关系,还是总分的关系?每个词,写在什么位置?随着朗读和讨论结束,一幅思维导图出现了.
看了这幅图,学生们能明白了,原来济南泉水的“多”和“美”,作者是通过“举例子”的方法来写的.
2.共画《九寨沟》的导图.《九寨沟》一文的结构与《泉城》类似,所以老师先画出一个框架,让学生把词语往里面填.这遵循了“由扶到放”的教学原则.
文章在介绍九寨沟的景色奇异和异兽珍禽时,也用了“举例子”的方法.老师可以在“风景”“异兽珍禽”两个词的后面,再画个大括号,让学生填空.
3.自画丛书中的导图.看着两幅相似度极高的思维导图,学生们就能在老师的引导下得出这样的结论：介绍一处景物,可以从一个方面来介绍,也可从两个方面来介绍.但无论介绍几个特点,都可以用“举例子”的方法.
两篇文章,数量偏少.因此,学生们还可以拓展阅读“语文主题学习”丛书中的文章（如《九寨沟赏水》《瑞士掠影》《彩色非洲》等）,画一画思维导图.
画图前,老师需要与学生一起回顾一下画思维导图的过程：①读懂每一小节,找出一个词来概括本小节的内容；②把这些词在不同的位置写下来（要关注它们之间的关系：并列、前后、上下、总分等）；③用括号、箭头等标示出它们之间的关系.例如：
众多的文章读完了,学生们更坚定地相信：要把一处景物介绍具体明白,最方便的方法是用“举例子”——从多方面来阐述景物的特点.
4.画一画“我的家乡”思维导图.那么,我的家乡有什么特点,学生们也可以先画一画思维导图.小学生对家乡的了解大多局限在“公园”方面.老师可以引导学生以“我的家乡是个美丽的地方”为特点来介绍.
画了第一张思维图,文章的“骨架”就奠定了.
三、走进段落,了解构段方式
仅知道文章结构还不够.如何把事物的特点写清楚明白呢?老师需要引导学生关注段落,了解每一处的事物,作者是如何把它们的特点写具体的.
1.学写一处景物.《泉城》的第三小节写珍珠泉.作者是从珍珠泉的位置、大小,泉水涌上来的特点来写的.在课堂中,老师可以为一小节画思维导图.学生细致地读课文,用一个词来概括.一小节读完,思维导图上有了新内容.
其他的泉水是怎么写的?学生们可以在自己的思维导图上继续添画.通过比较,我们能发现：原来介绍一处泉水,都要先介绍它的位置,然后再介绍它的特点.当然,介绍特点是最重要的,因为济南的每处泉水都不一样.
我们的家乡也会有许多景物.学生们可以学习这样的构段方式,来写家乡的一个公园.如：“红梅公园是常州最大的城市公园,它位于城市的东部.每年二月间,红梅阁前成片的梅花盛开了,远远看去,宛如一片花的海洋,游人们在树下翘起鼻子,举起相机,仿佛要把这美丽的景色带回家去.”这一段话,学生抓住了“红梅公园梅花美”的特点,从公园的位置、梅花的多而美以及给人的感受等方面来写的.
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参考文献：
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