论文循点通经络，促读写共生是适合共生论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关共生关系开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]读写结合是语文学习的基本规律.课堂上,抓住课文隐藏的读写结合点,进行片段训练,可以将读写有机结合起来.首先,要立足创新,挖掘“点”;其次,要着眼发展,运用“点”;最后,要兴味盎然,享受“点”.这样的教学,在教师的“搭桥引路”下,能有效地训练学生的创造性思维,提高他们的写作水平.
[关键词]阅读教学 读写结合 “点” 和谐
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2016）01-018
丁有宽老师说过：“读写结合,事半功倍;读写分离,两败俱伤.”朱作仁教授也认为读写结合是学习语文的基本规律.我们教师只有把读和写有机地结合在一起,才能更好地激发学生的习作兴趣,让学生爱上写作,从而有效地提高学生的语文素养.而目前的语文课堂却存在着读写结合的自然性、随意性、机械性的现象.那怎样将阅读和写作有机结合起来,提高学生的习作水平呢?这一直是一个困扰在语文教师心头的老大难问题.
我们都知道,中医所推崇的艾灸疗法,是通过艾条在燃烧过程中产生的热效应,刺激各个“点”——穴位,调动人体的免疫功能,达到温经通络、消瘀散结、补中益气的作用.入选语文教材的课文都散发着语言文字的魅力,不但蕴含着丰富的情感,而且隐藏着很多的读写结合点.如果我们依托教材,挖掘这些“点”,进行有序而有层次的习作训练,那么就能打通习作的“经络”,充盈习作的“气血”,让读写和谐共生.
一、立足创新,挖掘“点”
教师要带着一双善于发现的眼睛,深入挖掘一个个读写结合训练点.有时,一篇课文就可以挖掘出多个写作的生发点,这些点的作用各不相同.
（一）情感生发点——读写结合的“百会穴”
真情来自心底,“情动而辞发”.在教材中,有不少课文蕴含着丰富的情感.如,学习《最后一头战象》时,我们可以借助文中这句话：“它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈.”引导学生想象：“在嘎羧告别村寨时,它心里在想些什么呢?请你展开想象,试着把嘎羧的内心感受写下来.”我们也可以借助嘎羧重回昔日战场,站在江滩卵石上的一幕,让学生想象：“这礁石,这火红的朝阳,这震耳欲聋的吼叫,在向我们讲述着什么呢?假如你就是嘎羧,请把你的内心感受细致地写出来.”用内心独白的方式形象地写出嘎羧丰富的内心活动,可以有效地培养学生的联想和想象能力.
这些文本的情感生发点,往往是矛盾冲突的激化点,是作者感情的爆发点,是文中人物精神的闪亮点,是读者心生感动的落泪点,是文本的精华之处.教师引导学生感悟这些情感生发点,进行练笔,可促使学生和文本产生共鸣,让他们的心灵受到触动,思想得到升华.
（二）写法渗透点——读写结合的“中脘穴”
小学语文教材中的每篇课文都是一个精彩的例子,都有它的独到之处,是学生模仿的范文.儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都以模仿为“阶梯”.但模仿只是起步,更重要的是仿后的创生,这是对作者写作方法的迁移运用和对自主创新的追求.
我们可以借助文章的篇章结构安排、写作顺序和表达方法寻到丰富的写作点,进行练笔,习得写作方法和具体的语言表达方式.如,教学《月光曲》一课时,我引导学生在朗读品味中充分感受《月光曲》的美妙后,使学生感悟到：作者在叙事中借助了想象把看不见、摸不着的旋律形象地表达出来.这时,我出示一段学生以往的习作片段,创设情境,引导学生展开想象,运用本节课学到的方法进行修改.学生沉浸其中,修改得相当出色.
因此,只要教师因材施教,引导学生学习作者的表达方法和写作特点,逐渐理解、消化为自己的东西,让学生模仿其写作方法和具体的语言表达方式进行写话,就能收到事半功倍的效果,对学生的写作起到潜移默化的作用.
（三）空白创新点——读写结合的“涌泉穴”
很多课文都给我们留下了无限想象的空间.一个省略号会引起我们无限的遐想;一个神态、一个动作,或是未尽的故事,都会引发我们的联想.这些空白点给读者以无尽的想象空间,是课堂练笔的极好之处.它既可以让学生通过联系上下文展开想象,更深层次地理解文本的内涵,体会作者表达的特点和精妙,又可以锻炼学生的表达,提高学生的写作能力.例如,有位教师在教学《孔子拜师》一课时,设置了这样的情景,进行巧妙的练笔：“在洛阳城外,老子见到一位年轻人,看上去 ,老子想：.请你们展开想象,把老子看到的、想到的写出来.”这是多么新颖,多么有艺术性的练笔啊！这样,读写交融,既促进学生对文本深刻而多元的理解,又有效地进行习作训练.
所以,依托这些课文中的空白点,进行有创意的补写、扩写和改写等练习,既训练学生的想象能力,又进行精妙的语言文字训练,还深化学生对课文内容和写法的认识,真可谓是一石三鸟.
读写结合从“点”开始,一个个训练点,就是一个个坚实的习作落脚点.这些点,让学生用笔和文本进行心灵对话,提高了学生的语文能力.
二、着眼发展,运用“点”
教师要胸有全册教材,从单元着眼,从单篇入手,巧妙运用这些读写结合训练点;要做到每学年、每学期、每一组课文的读写训练都有规划,力求凭借这一个个点,形成全面、系统、重点的读写训练体系.
(一)系统有序,胸中有张“结构网”
有些教师虽然能够在教学中运用这些读写结合训练点,但是因为不系统,呈无序状态,学生受益也有限;还有一些教师,虽然勤于训练,但训练点过于单一,就犹如只在一两个穴位上用艾灸一般,无法达到五行的平衡协调.因此,训练一定要有连续性,要弄通弄懂本年级、本单元的习作训练重点和单元前后的联系,着眼整体,扎扎实实地进行训练.如,学生在低年级就学习写人的方法.教材每个学年、每个学期都安排写人的文章.而写人文章的写作技巧很多很多,学生不可能一下子就全部掌握.这就要求我们的训练要有一个整体的规划,不然就会停留在一个层次上,不能进步.因此,在阅读教学中,要以读写相结合为突破口,坚持读写同步,以模仿为桥梁,以片段训练为手段,引导学生在整体规划布局下,系统地学习范文,仿其神、仿其意、仿其路、仿其格、仿其法,从而有效提高听说读写水平,促进学生听说读写能力的整体性、层次性发展.
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参考文献：
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