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使用现代先进教学媒体,以先进的教学手段,促使课堂高效,成为现代课堂教学的主旋律.但在实际课堂教学中,教师的操作,或多或少,总有令人感觉不足之处,更有甚者,有一种不论不类的感觉；有的甚至是“邯郸学步”,连传统的教学手法都丢弃了.本人结合平时教学,以及平时教研活动中的听评课活动,对使用现代教学媒体,应用到课堂教学中,提出应注意的三点,供我们教师在课堂教学中参考.
一忌过分强化知识演示,忽略培养学生抽象思维能力.
教师使用媒体教学,就是为了促使课堂高效.而对于演示知识的形成过程,较传统教法,那是天壤之别,使用现代媒体,课堂效果极佳；特别是对于数学学科来说,那更是解决了许许多多“只能意会,不能言说”的内容.如小学四年级数学中：“点到直线的线段中,垂线段最短.”用课件演示,把点到直线的所有线段,截取一部分分别同垂线段比较,最后发现“垂线段最短”.用媒体演示,表达简洁易懂,学生理解、掌握“垂线段最短”和用手操作作图——“作垂线段”,都能高效完成.
但是在实际教学中,我们的教师存在,利用媒体的先进性,过分表达知识生成过程,而忽略了学科本质东西的培养.如学生抽象思维能力的培养.对于小学生来说,抽象思维能力的培养重在渗透,长此以往,学生在掌握数学的概念、规则和提高学生的解题能力后,才能形成抽象思维能力,具备解决问题能力.
二忌过分套用媒体资源,忽略培养学生综合学习能力.
我听了一节语文课,教师用媒体资源,听读课文两遍,然后,演示课文内容中的各种场景,再个人读,分小组读课文,全班读,一节课基本上结束.细察整节课,教师开言说的寥寥无几,学生听、读活动看似井然有序,细察,学生的综合能力并未得到培养.语文学习中学生的综合能力培养有哪些?也就是培养学生的写字能力、认字能力、语言组词能力、说话能力、阅读能力、合作能力.......在这一节媒体课后,我查看这个班学生的作业,学生五年级了,相当人名字写的都是错误的,还有表达错误更是屡见不鲜,如“验算”写为“脸算”.......教师就是在课堂中,过分截取视屏资源,放弃了基础教学.这节课,就朗读能力的培养来说,依然不能一味地依靠媒体资源进行无目的的听泛读,无目标的自己重复读；而要从培养学生的朗读兴趣、培训学生的朗读基本功等方面入手,提高学生的朗读能力.
我们强调使用媒体教学,应以培养学生的能力为主,不能降低教师的劳动,而是要使教师的劳动精细化、准确化、有效化.教师的教学要达到事半功倍的作用.媒体资源不能仅仅是辅助资源,要和课堂教学有机结合,在课堂中适时、适度体现.教师在一节课中,要准确把握使用媒体资源的度,诸如依赖课件教学,放弃能力培养.
三忌过分依赖媒体教学,忽略传承融合传统教学精髓.
在传统的教学方法中有许多方法是十分有效的,也是非常现代的,我们在使用媒体教学时不可全部摒弃,应该发扬光大.例如“启发式教学”原则,我们应该充分应用.我们可以用“课件”的形式,在课堂中中体现：反应在知识生成演示中,反应在问题突破中,反应在题组训练中.还有黑板这个传统的教师传授知识的阵地,学生学习知识的阵地,不可丢弃.现在,出现一种现象,利用课件过多演示知识的在传统的教学方法中有许多方法是十分有效的,也是非常现代的,我们在课改中不可全部摒弃,应该发扬光大.例如“启发式教学”原则,我们应该充分应用.我们可以用“教师预案”的形式,在导学案中体现：反应在学生的前置性学习中,反映在教师的点拨中,反应在题组训练中.还有黑板这个传统的学习媒体,学生学习的阵地,不可丢弃.现在,出现一种现象,利用课件过多演示知识的形成过程,忽略知识的运用解决过程.一节课,黑板上寥寥几个字,这是不可取的,毕竟许多知识是前人长期实践得来的,我们的任务是运用知识解决实际问题,不必过分研究它的形成.要注意学科特点,特别是数学,它的许多思维过程是要靠教师利用黑板,向学生演示,学生利用黑板形成逻辑思维.课改不能改掉优秀的传统做法,只能合理利用,优选运用.形成过程,忽略知识的运用解决过程.一节课,黑板上寥寥几个字,这是不可取的,毕竟许多知识是前人长期实践得来的,我们的任务是运用知识解决实际问题,不必过分研究它的形成.要注意学科特点,特别是数学,它的许多思维过程是要靠教师利用黑板,向学生演示,学生要经历解决问题的全过程,利用黑板形成逻辑思维.课改不能改掉优秀的传统做法,只能合理利用,优选运用.
（作者单位：湖北保康县店垭镇万寿小学）
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参考文献：
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