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孩子的占有欲太强?孩子如厕难?孩子总是不听话?这些表现在幼儿园孩子身上的行为问题,教师该如何应对呢?其实,每一种行为背后都有不同的原因,教师只有给予孩子充分的关爱,找到问题的根源,把握教育契机,运用教师的教育智慧不断引导和纠正,才能真正帮助孩子,让每一个稚嫩的小脸上都绽放出最温暖的笑容.
幼儿园是孩子生活和学习的乐园,幼儿阶段是孩子养成良好行为习惯的重要阶段.在幼儿园的生活中,如何让孩子养成良好的行为习惯并受益一生,这是所有幼教工作者共同思考的问题.
案例一：“这是我的”
小一班的慧慧是今年新转入园的孩子.通过观察,我发现这个孩子的占有欲特别强,她总是喜欢用很生硬的语气告诉别人“这是我的”.她坐过的小椅子别人不能坐,她玩过的玩具别人不能玩,她看的书别人不能看,她换下的鞋子、衣服等,别人更是碰不得,甚至在别的小朋友称呼慧慧妈妈“阿姨”时,她也会说：“这是我妈妈！”
三岁正是孩子自我意识形成的阶段,他们总喜欢用“我的”来表示某件东西的持有者是他们,不允许其他人占有.相信我们的家长对这类孩子并不陌生,占有欲太强对其今后的人际交往其实是十分不利的.那么,如何引导这个年龄段的孩子变得更加合群?如何帮助他们学会分享?这是一门学问,是摆在我园教师面前必须解决的问题.
对策：
针对孩子的情况,小一班的婧婧老师在日常教学中做了很多引导工作,但最具转折性的一次是“跷跷板游戏”,这是婧婧老师专门为了慧慧而设计的.
大家都知道,跷跷板是两个孩子一起玩才有意思的玩具,一起一落之间,既锻炼了孩子的运动能力,又培养了伙伴之间的合作精神.慧慧看到别的小朋友玩得非常开心,但自己的跷跷板却怎么也翘不起来,急得一边大哭,一边生气地拍打跷跷板.婧婧老师见状,找来了果果和她一起搭档玩儿.这样,跷跷板动起来了,慧慧也瞬间开心了,那挂满眼泪的脸蛋上露出非常灿烂的笑容,很是可爱.这个时候,婧婧老师和慧慧进行了交流：
“慧慧,今天玩得开心不?”
“开心,明天我还跟果果一起玩儿！”
“慧慧跟小朋友一起玩儿,跷跷板都高兴了,是不是?”
“是,它把我翘得很高呢.”
“慧慧你喜欢跟小朋友一起玩吗?”
“喜欢.”
“教室里的玩具是慧慧自己玩,还是跟小朋友一起玩呢”
“一起玩.”
“慧慧真乖,走,我们跟小朋友一起去收拾玩具吧.”
看着婧婧老师牵着慧慧的小手走进教室,我陷入了沉思：孩子表现出来的问题,其实都不是什么大问题,重点是我们应如何有针对性地去引导孩子改掉不好的习惯,带他们走出属于他们这个年龄段中的小小困境.如果我们的教师能够充分运用其特有的捕捉、观察能力,并且善于利用教育环境,采用转移注意力、榜样示范、提示在先、激励表扬等方法,引导和帮助我们的孩子,那么,在成就这些年幼的孩子的同时,更成就了我们自己的教育事业.
案例二：太“难为情”了
小二班的熙熙是一个非常内向的宝宝,除了在集体活动中和小朋友一起唱歌、背诵以外,平时几乎听不到她说话的声音.小班的孩子基本已经知道自己如何大小便,在上课的时候如果想上厕所,也会举手告诉老师,但熙熙却是一个特别内向的孩子,她宁可尿裤子,也不肯自己去卫生间,更不肯告诉老师自己的需求.所以,在她刚入园的几天里,一天换几次衣服的现象是很常见的.
对策：
面对熙熙的这种情况,班主任赵老师马上调整教育思路,先和家长进行沟通,找到了孩子不愿意去卫生间的主要原因——“难为情”.为此,赵老师制定了一套对症下药的方案：
1.注意观察,确保孩子正常如厕
细心的赵老师通过几天的观察之后发现,熙熙只要皱起眉头来,身体晃来晃去,就说明她有了如厕的需求了.这时,如果老师轻轻地拉起她的小手,在卫生间里没有其他小朋友的情况下,她就会乖乖地跟着老师去卫生间了.
2.故事引导,缓解“难为情”
赵老师买来《我要便便》和《老师帮帮我》等绘本,运用故事中的人物引导孩子正确认识如厕问题；同时,采用“我是老师的小助手”“班级小领队”等方式来激励熙熙的点滴进步,使其逐步缓解“难为情”的问题.
3.同伴效应,克服“难为情”
待熙熙的“难为情”有了初步的缓解之后,老师邀请她一起参和卫生间的环境布置,可以把自己喜欢的图片贴在卫生间的墙壁上.熙熙的好朋友也常常主动拉着她一起如厕,不知不觉间,熙熙的如厕问题得到了有效解决.
案例三：“小野马”想爸爸了
和慧慧一样,骏骏也是今年新转入园的孩子,而骏骏最大的特点就是我行我素,老师的话他不愿听,老师的口令他不执行,其他小伙伴们站队时他就搞破坏等
有一次午休时,我发现骏骏没入睡,小手指在不停地捻着被子的一角,嘴里还念念有词.我蹲到他旁边,轻声地问：“骏骏,小眼睛怎么还没关门呀?”“老师,抱抱我.”骏骏噙满泪水的小眼睛很是惹人怜爱.我便坐在他的小床上抱着他,他用小胳膊搂着我的脖子,此时的骏骏是个多么温顺的孩子呀！我悄悄地跟他说：“如果不睡觉,下午的能量就不足了,骏骏睡觉好不好?”刚说完,想不到前一秒还温顺可人的骏骏瞬间变脸,一把拽断了我的项链,远远地扔了出去.嘴里一边嘟囔着“就不睡,就不睡”,一边撕扯我的头发.因为担心影响其他孩子休息,我就把他抱到了我的办公室.
跟骏骏在地垫上玩玩具的时候,我了解到了孩子内心的想法.别看孩子平时总像一匹难以驯服的“小野马”,其实在这个倔强的外表下藏着一颗让人心疼的敏感的心.原来,三岁多的骏骏因为父母之间的感情问题,已经很长时间没见到爸爸了,他想念爸爸,渴望见到爸爸,然而这个愿望在妈妈那里根本得不到满足,这也就难怪他会经常莫名其妙地哭闹了.
对策：
了解到孩子的特殊情况之后,幼儿园制定了一个单独针对单亲家庭孩子的“套餐”：
1.亲情有约
通过各班班主任对每个孩子的家庭情况的了解,我们把园里所有单亲孩子的家庭情况做了统计分析,对单亲原因的界定和划分也十分清晰,尤其对因离异或亡故造成的单亲家庭的孩子,我们更要区别对待.通过和家庭一对一单独接触的方式,我们和家长进行深层次地沟通,就孩子的教育和心灵呵护等问题达成共识,提醒家长要更多关注孩子的情绪变化,不能因为自己的烦恼而忽视了孩子的健康成长,让我园其他的单亲孩子不再出现类似骏骏的情况.
2.和爱牵手
在和家长们沟通并达成共识之后,我们会邀请这些家庭来参加幼儿园的集体活动,或者是小型的班级活动,要求父母双方到齐,目的就是为了给孩子创造“团聚”的机会,让那些幼小的心灵得到抚慰.
3.亲情陪伴
家庭的解体对孩子无疑是一个巨大的打击,家长如果陷在自己的情绪中,就更加难以分出精力来关注孩子.因此,我们在和这些单亲家庭的家长沟通时,会明确提出要求,希望他们调整情绪,关注孩子的心理变化；父母在面对孩子时,多讲对方的优点和长处,切忌指责对方,要让孩子从情感上慢慢接受父母分开的事实.
随着时间的推移,也随着家长对我们工作的支持,骏骏现在已经能够开心地参和到一日活动中来了,这匹自由的“小野马”终于归队了.看到骏骏开心地参和集体活动,听着他甜甜地叫“老师好”,我的幸福感油然而生.
教育即生活,生活即教育.其实,每一个孩子都有他们独特的一面,教师教育孩子不只是运用教育手段,还应该把教育的智慧和艺术巧妙地融入其中,用耐心和爱心去感化孩子.如果说那些表现出特殊行为问题的孩子是大海上失去方向的帆船,那教师就应该是灯塔,为孩子亮起一盏明灯,引导他们朝正确的方向航行,这就是教育者最大的成就和自豪.
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参考文献：
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