论文少数民族乡镇中学教师研修培训模式是关于本文可作为少数民族方面的大学硕士与本科毕业论文少数民族论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：从贵州省都匀市乡镇教师培训工作的现状出发,剖析了培训观念落后,政府保证机制缺乏,培训方式单调,培训目标定位不准等问题的原因,提出了“P1+5”培训模式.对该模式的理论和实践过程进行了描述,在都匀市民族地区乡镇教师培训的过程中进行实践并进行结果分析,探索了一种效果显著,可推广性强的解决方案.
关键词：少数民族地区；乡镇教师；培训研修；模式研究
我们长期关注少数民族地区教育,特别是关注民族地区乡镇教师群体.在师资培训工作中发现,民族地区乡镇教师与民族地区城区教师在对待培训的观念上存在着较大的差别,民族地区乡镇教师培训工作存在的问题突出、明显.为此,课题组选择贵州省黔南布依族苗族自治州的都匀市为调查研究点,按照课题设计认真工作,摸清了存在问题背后的深层次原因,结合实践经验,通过综合分析,提出了切实有效可行的研修培训模式.
一、少数民族乡镇中学教师培训存在的问题
(一)培训观念落后
教师职业需要终身学习以促进教师专业化深度发展.对于民族地区乡镇教师而言,教师的专业发展能够有效提升自身的综合实力,在夯实理论基础的同时提高教师必备的实践能力与科研能力,提升教师的职业幸福感与个人价值内核认同感.“十九大”报告中提出“建设教育强国,推动城乡一体化发展,高度重视农村义务教育,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育.”的发展目标,落后民族地区乡镇教师培训就成为了关键.贵州省都匀市教师尤其是乡镇教师的培训工作做到到了政府和教育职能部门的高度重视.然而,在实际操作过程中,存在着培训观念落后等突出问题,严重影响了培训效果的达成.
根据课题组调查报告分析,2015年都匀乡镇地区有60.1%的教师为完成上级行政单位的工作安排参加培训；41.5%教师认为培训高高在上脱离教学实际；只有40.9%教师认为培训收获大,对培训专业帮助很满意的培训教师仅为46%.数据暴露出都匀地区乡镇教师对培训再学习观念滞后,学习动机偏离,教师惯性于封闭的单学科特定内容,过场式形式化的培训,不少老师对新的教学模式和教学思路持反对意见,创新意识差,甚至当地教育行政部门也有类似的态度.故民族地区乡镇教师培训教师积极性较低,效果不理想,教学质量停滞不前.
(二)保障机制缺失
民族地区乡镇教师培训工作应当是我国教育领域的重要基础环节,必须建立起科学有效的规章制度与切实可行的保障机制、评价机制和监督机制,然而这些要求,在都匀市少数民族地区乡镇中学教师培训工作中均很难实现,主要表现在：乡镇教师培训工作能获得的经费支持严重不足,培训活动很难达到预期要求；多數培训机构的条件不够先进,教师培训所需的物质资源不能做到到满足,从而增加了乡镇教师培训学习的困难程度,导致民族地区乡镇教师培训工作很难适应现阶段的新要求；一线教师紧缺无法安排代课人员,回岗后仍需赶课,教师们惦记课程静不下心学习,或忙于教学工作无暇思考个人的专业发展与规划；学校和教育管理部门的培训计划和保障监督机制不具备先进性、健全性和科学性,仍以考勤与心做到体会作为检验培训成效的手段,评价和监督机制不健全.
(三)培训目标错位
教师专业成长培训的目标是为提高基层教师的综合执教能力和个人素养,在基层建立一支不断涌现教学精兵强将的教师队伍,但现实情况是经常会出现培训目标错位的问题.
(四)培训方式单调
二、少数民族乡镇中学教师培训问题探究与分析
(一)教师培训的策略——改变教师的培训观念
课题组在调查研究中清楚地看到,乡镇教师参与培训不是源于自身对专业知识的渴求,而是上级和学校的硬性规定,是晋升职称、提升薪酬、拓展人际圈的需求；部分教师教育观念落后,比较看重学生成绩；乡镇中学教师有成长为研究型教师愿景的少,立志成为研究型的教师更少等现象均源于教师对培训的理解和观念过于陈旧.
课题组问卷调查数字分析结果显示,参与调查的乡镇中学教师非常喜欢或较喜欢教师职业的占79%,教师对自身的工作的经济收入、社会地位和职业的发展空间还是较满意的,显示出改变教师的培训观念有良好的基础.只要教育行政部门、学校及教师自上而下根本上改变培训观念,对教师培训工作保持高度重视,紧扣时展节拍,跨学科全方位提升教师个人知识储备与教学技能,结合校情、师情、生情,以教育部印发的最新课程标准为准绳制定培训内容,同时不断挖掘有当地特色的教材与课程,提高民族地区乡镇中学教师个人素养、教学能力是大有可为的.
(二)健全教师培训机制
制定科学的培训对象选拔机制.课题调研中发现,目前乡镇教师参加培训进修工作的人员名额以及途径都是由上级教育部门直接把控,学校自身不具备自主管理的能力,导致学校培训无计划、无序、无效.为保证培训效果,应遵循科学的学习规律,当地教育行政部门应多向沟通,调用各个层次的力量,从多方面开展保障措施以确保培训目标制定环节的科学性.调研摸清各校师情,保证培训各年龄段覆盖到位,培训目标分层落实,保障培训目标制定的科学性,环节设置合理性,以达到培训有效性.
制定合理、科学的考评机制.现阶段教师培训工作大多数都是形式主义,培训效果往往达不到预期要求.要使乡镇中小学教师的培训工作全面有序的开展,培训效果达到预期的目标,应构建一套科学合理、先进多样的考评机制,替代考勤心做到式等落后的考评办法.我们在三年的研究中发现,“赛晒结合评价方式”获得老师们的欢迎与认可.多角度多层次的考评才能够激发教师的主动学习,提升个人的专业能力与综合素养,以达到提高教学水平和教师个人科研能力,提升教师职业的幸福感,认同个人核心价值的目的.
三、少数民族乡镇中学教师培训采取的措施与方法
从教师的教育工作问卷部分来看,参与调查的乡镇教师对教育的理解大多数是符合时代的教育观,也能采用研究性学习和自主学习的教育方式,但是采用的教学方法还是传统的讲授为主,促进学生深入思考的教学方法思考不多,教学日记和教学反思的教师实践不多.教师科研能力有所欠缺.课题组着重在促进教学反思教学行为,总结和再实践方面提高乡镇教师的科研能力,提高乡镇教师的素质,推动都匀市教育的均衡发展,我们提出了下列对策：
总结:这是一篇与少数民族论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 校本培训模式在农村中学物理教师中的应用 摘 要：多年来，尽管大城市中的教育模式已经进行了多轮改革，农村的教育培训体制仍然不适应基础教育的改革要求。要想全面提高基础教育的师资力量，就要全。
2、 构建多维立体中小学教师培训模式有效尝试 一、模式产生背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，要“构建灵活开放的终身教育体系”“搭建终身学习‘立交桥’”。。
3、 网络环境下音乐教师培训模式的优势分析 【摘要】近幾年，在我国社会经济与科学技术的不断发展，网络已经成为了推动社会发展的关键动力，在网络环境下音乐教师培训工程呈现出新的发展趋势。从整体。
4、 基础支撑理念下教师培训模式构建 摘 要：技术丰富教学环境下的教师培训，以提升教师将信息技术应用与学科教学深度融合以优化教学和促进自我专业发展的能力为主要目标。文章以教师培训中比。
5、 综合性大学职教教师培养培训一体化模式建构 摘 要 综合性大学举办职教教师培养培训的模式充分发挥了综合性大学学科专业多、师资力量强、生源素质高的优势，已成为我国职教教师教育的主要模式。当前。
6、 基于企业需求制浆造纸人才培训模式调研报告 摘 要：本文结合广西壮族自治区制浆造纸企业人才需求情况的调查结果，对中职学校学生的岗位能力、职业能力等方面的需求，企业人才的职业发展阶段及中职学。