论文美国一流大学教师专业机制是关于对写作一流大学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文一流大学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]美国大学教师的专业发展机制建设经历了萌芽期、发展期和成熟期.以密歇根大学和哈佛大学为代表的美国一流大学教师专业发展机制的独到之处在于：“三位一体”的目标设计、以专门机构为载体的运行机制、“三足鼎立”的保障机制和“双重考察”的评价机制.我国大学在促进教师专业发展方面可借鉴美国一流大学的经验,制定明确的发展目标,建立专业化的发展平台,提供全面的保障机制,实行科学的评价机制.
[关键词]美国一流大学；教师专业发展；“三位一体”；“三足鼎立”；“双重考察”
[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0118-09
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709024
我国高校的“双一流”建设活动正处于紧锣密鼓的进行之中,高等教育界对“一流大学需要一流学科推动,而一流学科需要一流师资支持” 的认同度越来越高[1].纵观世界一流大学师资队伍建设的着力点,不难发现其均一致性地围绕着教师的教学、科研和社会服务等方面的专业发展情况来展开.可见,教师专业发展是教师队伍建设的核心,只有抓住了这个核心,一流师资建设才能事半功倍.在我国最新颁布的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》对建设一流师资队伍提出了明确的要求,促使各大学将以提高教师专业化水平为主旨的教师专业发展提上日程.鉴于我国大学教师专业发展起步晚、缺乏经验的现状,而美国作为全球高等教育强国,其一流大学在大学教师专业发展上有突出的优势和可借鉴之处,笔者试图通过对享誉全球的密歇根大学和哈佛大学的教师专业发展目标设计、运行机制、保障机制和评价机制做出梳理并总结其特点,并结合我国大学发展的实际,提出有效促进我国大学教师专业发展的启示性建议和对策.
一、美国大学教师专业发展历程
(一)萌芽期
20世纪50年代到60年代,美国社会各界对高等教育的批评声不断.批评的焦点在于其教育质量差——在国际各项评估中美国学生的成绩均不高,与其超级大国的地位形成了强烈的反差；1957年,苏联成功发射了人造卫星,对美国的国际地位构成了威胁.哈佛大学前校长柯南特指出,正是因为苏联建立起了能够培养苏联技术优势的教育制度才能实现如此重大的技术突破,呼吁美国要加强大学教育和科学研究.因此,美国于1958年颁布了《国防教育法》,规定从1959年到1962年由联邦政府拨款8亿多美元作为对各级学校的财政援助,包括设立国防研究奖学金、加强教师对学生的指导等,以提高师资质量[2].受其影响,美国高校开始认识到提高教师在科研、教学、社会服务等方面的专业发展能力,是增强美国高等教育活力的重要途径[3].该阶段美国教师专业发展的主要形式为学术休假、参与专业学术会议、修读高级学位,以丹佛斯基金会为代表的美国慈善基金会也逐渐开始为教授的科研项目提供资金支持.但此时美国的大学的教师专业发展只是少数几个大学的自发行为,有关大学教师专业发展的项目和活动寥寥无几,并且发展的重点放在教师的科研能力上,没有形成完整的发展体系,教师专业发展处于萌芽期.
(二)发展期
20世纪70年代美国爆发的经济危机导致联邦政府对高校的投入大幅减少、高校入学率下降,学生普遍认为大学的教育不关注他们的现实需求,掀起运动以指责高校教学内容脱离实际、教学方式呆板僵化.为此,许多高校开始建立起教师教学发展中心,负责对教师进行短期培训、教学咨询和评价等.截止到20世纪70年代中期,美国过半数的高校已经设立了教师专业发展项目.此时的大学教师专业发展除了有专业机构的支持,也有来自社会各方面的多方位支持.在资金支持方面,主要是来自校外的慈善基金会,如1976年丹佛斯基金会就给予了哈佛大学等五所大学的教师专业发展项目以启动资金.值得关注的是,有关教师专业发展的理论研究在此阶段取得了较大的突破,盖夫提出了大学教师发展的三维结构理论模型、伯奎斯特和菲利普提出了大学教师发展的理论模型等,在理论上建立起了教师专业发展的框架,奠定了大学教师专业发展理论研究的重要基础.
(三)成熟期
20世纪80年代以后,里根政府施行的“新聯邦主义”政策使大学获得了更大的自主权.在此阶段,“后现代主义”教师发展观思潮盛行,强调教师的主体性发展.同时,全球化和多元化时代的到来也要求教师进行合作,这促使教师专业发展的重点从科研、教学开始转向教师个人的发展,并逐渐发展为教师、教学管理人员、拥有教学中心人员等共同建立起发展网络.该时期的教师专业发展机构大量涌现,这些发展中心配有专业人员、拥有稳定的活动经费,大学教师专业发展开始向组织化迈进.基金会资助大学教师专业发展项目的资金越来越多,1989年到1999年,布什基金会资助大学教师专业发展的金额就超过1 600万美元,1997年到2001年的资助金总额超过2 400万美元[4] .教师专业发展项目的形式在此阶段更为多样,除了学术休假、教学研讨会等针对教师科研、教学能力的培养外,还增设了教师职业生涯发展规划、人际技巧课、教师个人健康、新教师对角色的适应性等涉及教师个人发展的项目.同时,博耶在1990年倡导的教学学术运动加强了教师彼此之间的合作交流,推动大学教师专业发展走向成熟.
综上所述,美国大学教师专业发展经历了从萌芽、发展到成熟的过程,实现了教师专业发展机构的组织化、资金来源的广泛化、发展对象以及发展项目的多样化,有效地提高了美国大学教师的专业素质.
二、美国一流大学教师专业发展机制
（一）“三位一体”：教师专业发展的目标
教师专业发展是实现教师从初任教师到终身教授转变的必经之路,而能否实现这一转变的关键在于教师是否拥有符合高校严格遴选和晋升的条件.从密歇根大学和哈佛大学的聘任制度来看,这两所学校在教师考核中注重教师在教学、科研与社会服务等方面的发展状况,在教师专业发展目标设计上重视教师教学、科研及社会服务能力的提高[5] .
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参考文献：
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