论文巧用心理分析促进八年级科学教和学是适合不知如何写心理方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于心理咨询师 心理所论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本文结合八年级教学实践,分析八年级学生的心理特点和厌学心理产生的原因,力求找到相应的教学对策来适应学生的心理特点,防治学生产生的厌学心理,全面调动学生学习科学的兴趣.
关键词：科学；心理特点；教学对策
八年级是学生成绩分化的分水岭,我们发现八年级学生特有的心理特点是形成“八年级现象”的一个重要原因.分利用学生“好奇、好问、好动、好胜、好玩”的心理特点,可极大地激起学生学习的内因和动因,提高课堂教学质量和效率.结合学生的心理特点和科学学科本身的特点,我们可以从以下几个方面来提高学生的学习兴趣.
一、实验激发学生学习科学的兴趣
1.通过趣味新奇的科学实验演示,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的 、提高他们学习科学的兴趣.例如,在学习“交流发电机模型”一节时,经常要将交流发电机模型和电动机模型的结构组成进行比较,从而得出结论：电动机也可以成为发电机.但如果教师真正用电动马达进行发电,使小灯泡发光,这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢.
2.利用实验引入新课.利用学生好问的心理特点,让学生带着“为什么”的疑问和想知道为什么的急切的求知欲继续听讲和思考下去,从而产生浓厚的学习兴趣.如在学习“大气压”时,教师用覆杯实验引入可达到良好的效果.当杯子装满水的时候,将纸片封住杯口,手托住纸片将杯口倒过来向下,问：“若放手,大家猜测以下会出现什么现象?”大部分学生猜测：“水会落下来！”教师放手,水并未落下来,即可引入大气压的存在.在教学实践中,甚至发现学生对覆杯实验充满兴趣,甚至提出：“如果用细针在纸片上戳一些小孔,水会不会落下来?”教师当即拿起学生桌上的圆规,快速在纸片戳一些小孔,结果发现水还是没有落下来,更证实大气压的存在.
3.利用学生好动的心理特点,让学生参加具有惊险性但出乎学生意料的实验,使学生亲身体验实验的惊险和惊险后的新奇.例如,在学习“安全用电”时,学生必须掌握电流形成的条件：满足电路两端有电压,电路是通路.可用一个“触摸火线”实验.通过该实验,把学生的注意力集中起来并能主动思考,为下一步师生共同解决“为什么”作好铺垫.
4.把实际生活中的现象跟科学实验联系起来,使学生感悟实际生活的奇妙和规律性.根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来.例如,在讲到电磁铁的应用时,可以举例许多生活中的实际应用例子. 通过动画演示,图片展示,使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性,可以使学生感兴趣,从而调动学生的积极性,主动参和学习,增加“实用时间”,变被动学习为主动学习,提高学习效果.
二、在教学中结合教师艺术、哲理和幽默
事实表明,教师风趣的语言艺术,能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩,还可以吸引学生的注意力.例如,讲评试题时,先不说答案,而是伸出右手食指和中指,说,“是这个”,学生当然会明白这表示第二个答案正确,同时还明白这还表示"胜利"的意思,然后接着说：我们班永远是“这个”,从而把学生的注意力吸引过来. 在授课时,如果在适当的时机故意讲错,也会收到良好的教学效果,使学生记得牢.例如,在讲到发现电磁感应的“法拉第”时,故意说成“就是那个世界名车”,讲完后,学生们先是一楞,然后几乎全班同学齐声回答“那个是法拉利”,这样整个课堂气氛就都活跃起来了.
大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的.富有情感色彩的课堂教学,能激起学生相应的情感体验,能增强他们的理智感,能激发他们的求知欲,能使他们更好地感受和理解教材.当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时,就能更好地调动学生的学习积极性.在对科学概念、科学现象和科学规律进行叙述时,要做到抑扬顿挫,声音的高低、发音的长短、感情的运用等,都要求教师根据具体内容进行精心设计.
也可以用科学史和科学家的故事来激发学生学习科学的兴趣.在学习“指南针为什么会指南（简单磁现象）”时,可介绍顺便我国古代四大发明,会使学生有很强的民族自豪感和自信心.给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式.例如在讲到电磁感应的时候,可以讲一讲法拉第发现电磁感应的经过,当讲到法拉第经过近十年实验,都没获得成功,因此情绪低落而大发雷霆,将磁体抛向空中,结果磁体意外切割磁感线,从而发现伟大的电磁感应,课堂上又是一片活跃气氛.
三、降低教学起点,巧搭思维的台阶
给学生创造成功的机会,增强学生的自信心.一个人成功时,会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时.难免产生畏难情绪,影响积极性.中学生更是如此.在设置课堂提问的内容和对象时,可根据不同层次的学生提出不同层次的问题,在布置作业时,要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目,使不同层次的学生都能获得成功的喜悦,从而激发和巩固他们的学习兴趣.
基础知识和基本技能是形成能力培养素质的前提.八年级学生的认识能力和思维能力相对教学要求存在较大“落差”.这就要求我们教师在教学过程中想办法为他们搭起思维的小台阶,引导他们拾阶而上.如在教学压强时,为了增加他们的感性认识,我提问：“你们往墙上按图钉时,用手按钉帽还是钉尖?”学生回答：“按钉帽.”我又问：“你们如果用手按钉尖会怎样?”学生大笑：“老师,你太残忍了,图钉会钉伤手指.”接着我引导,按住钉帽和钉尖用的压力相同,而受力面积不同,产生不同的作用效果,学生的疑难迎刃而解.
总之,八年级科学课堂教学要适应八年级学生心理特点,极大激发学生学习的内因和外因,从而有效提高课堂质量和效率,培养适应社会发展的有用人才.
参考文献：
[1]张学民,申继亮.中学生学习动机、成就归因、学习效能感和成就状况之间因果关系的研究[J] .心理学探新,2002,（6） .
[2]毛可慧.激发学生学习兴趣,提高课堂教学效果[J].三峡大学学报.第27卷,2005-07.
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参考文献：
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