论文适应高职人才培养目标审计理实一体化是适合不知如何写理实方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于理实国际论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：目前高职院校审计教学的状况令人堪忧,为了改善审计教学现状,进行审计理实一体化教学改革势在必行.必须将理论和实践紧密结合,提升教学质量,以培养出满足社会需求的技能型人才.
关键词：高职人才培养；理实一体化；研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）26-0068-02
审计类课程素来是难教难学的课程之一.许多老师宁愿选择财务会计类课程,也不愿教授审计类课程,认为审计课程枯燥乏味,学生听了要睡觉,教起来很没劲.笔者在高职院校从事审计教学工作多年,对高职院校审计教学工作深有体会.笔者认为,造成这种现象的原因主要有以下方面.
一、学生对审计学习缺乏学习动力
在职业技术院校,课程设置是以满足岗位技能要求为核心.会计类的课程,如财务会计、成本会计、税务会计等,都是为了满足从事会计岗位的技能要求而设置的.学习会计专业的学生都知道,想要从事会计相关岗位的工作,这些课程所教授的技能都是必备的武器.而审计类课程则面向的是审计相关岗位.高职院校大多没有设置单独的审计专业,学习审计课程的都是会计专业高年级的学生.他们认为自己不会从事审计工作,并且因为注册会计师职业资格考试的全科合格证太难拿了,所以学生们对审计的学习缺乏自信和动力.
二、审计课程综合性强,需要不同学科的融会贯通,学习难度大
审计理论部分专业术语多晦涩难懂,如风险评估、了解内控、职业判断等,学生们对此一点感性认识也没有,审计实务部分更是需要坚实的会计基础.
三、审计教学资源匮乏
审计实验室建设落后.在高职院校,审计不是主要专业方向,所以学校对教学资源的投入也远不如会计专业.院校大都比较重视会计实验室建设,可能配有多套会计实训软件,但审计实训条件则不如人意,审计实训案例陈旧,审计实训软件不及时升级.事实上,审计准则更新较快.以民间审计为例,中国注册会计师协会在2006年就制定了22项新准则,修订了26项准则.2010年又修订了38项准则,同时废止35项准则.2016年1月,制定和修订了审计报告相关准则7项.因此,老旧的实训教学资源很难应对新的变化.
高职院校以培养适应社会需求的技能型和应用型人才为己任,而审计教学的现状则难以实现这一培养目标.笔者认为,推行审计课程理实一体化教学改革势在必行.
“理实一体化”教学法即理论和实践一体化教学法.这是职业学校专业教学中探索创新的一种新的教学模式.它突破以往理论和实践相脱节的现象,使教学环节相对集中.通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量.在整个教、学环节中,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,没有固定的先实后理或先理后实,而是理中有实,实中有理；突出学生动手能力和专业技能的培养,是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法,这和职业学校的培养目标相适应.
“审计理论和实践一体化教学”就是将该教学模式应用在审计教学中,使审计理论教学和审计实践训练交互进行、融为一体.教师将理论知识融于实践训练中,让学生在学中干、干中学,在学练中理解理论知识、掌握技能,打破教师和学生的界限,教师就在学生中间,就在学生身边.这种方式可大大激发学生学习的热情,增强学生的学习兴趣,学生边学边练边积极总结,能达到事半功倍的教学效果.但在理实一体化教学实践中有几点应当注意.
首先,明确学习目标,增强学习动力.我们并不指望我们的学生能够拿到注册会计师职业资格考试的全科合格证,将来能成为注册会计师.因为就目前高职院校的生源来看,这个培养目标显然是不现实的.但是,他们可以从事审计助理工作.会计师事务所在年报审计的高峰期还是非常缺人的,通过学习掌握从事审计助理工作的必要技能,将来去会计师事务所工作锻炼,能够在尽可能短的时间内全面掌握和熟悉各行业的会计核算方法、特点,并学会站在高于会计的视角做出专业判断,这将加速学生的职业成长,在退出审计行业时能够轻松跻身财务核心岗位或管理层.
其次,教学支撑资源建设是审计理实一体化教学取得良好效果的前提和保证.一般学校都有财会实验室,但是合适的审计教学软件、丰富的实训案例,则需要投入更多的人力、物力、财力.特别是为了应对审计准则的不断变化,审计教学软件也需要及时升级.
拥有审计实务经验的师资也是审计理实一体化教学成功的关键因素之一.学生在进行审计实践过程中,需要领会审计工作流程、思路,指导教师要给予实际的工作指导.所以,培养和聘用有相关工作经历的教师也是保证审计理实一体化教学效果的必要条件之一.
为了说明审计理实一体化教学的具体过程,现举例如下（举例中涉及到的审计工作底稿皆选自学生完成的作业任务,但受篇幅所限,均为部分截图）：
例一,在目前的风险导向审计模式下,通过了解被审计单位及其环境评估重大错报风险是重要内容,也是实施审计的起点.可是,日常教学中学生对这部分内容毫无感性认识,教学效果很不理想.在理实一体化教学设计时,对该部分理论适度讲解,更多的时间留给学生通过分析实训案例资料填写审计工作底稿（如图1）,可以自己独立完成,也可以组成项目组合作完成.
当然,由于学生没有相关实务工作经历,在整套的实训案例资料中发掘有用的、相关的信息存在困难,那么在组织教学过程中就需要教师及时帮助和引导.在编制“了解被审计单位及其环境”的审计工作底稿中,学生需要阅读大量的案例资料并作出分析,教师可以及时地引导他们分析问题,帮助他们跨过一个个难关,以免挫伤学生的积极性.
例二,主营业务收入截止测试这个知识点,按照传统的讲课方式,用文字来表达具体的操作方法,很多学生认为背一背考试会做问答题就可以了,完全不知道这是操作指导,是要在实践中拿来用的.这部分内容在理实一体化教学设计时,先向学生说明操作步骤,然后利用审计教学软件中的账套数据,查找所需資源,编制“主营业务收入截止测试”工作底稿（如图2）.通过自己动手操作,再去看书上的文字,便觉得非常亲切.同时,自己完成了原本觉得高深莫测的实质性程序,大大增强了学习的信心.
例三,以银行存款实质性程序为例,理论课上讲解各项程序,学生们昏昏欲睡.理实一体化教学时,教师只简单介绍某一实质性程序的实际操作步骤,然后带领学生动手完成.例如,重新编制银行存款余额调节表,教师指导学生核对银行对账单和银行存款日记账（实训账套中数据）,找出未达账项,完成“银行存款余额调节表”工作底稿（图3）.
再如,函证银行存款,简要介绍函证过程和要点以后,让学生动手填写银行询证函（图4）.
课堂实践组织形式,可以采用项目组和个人独立完成工作任务相结合的方式.要求个人独立完成的工作任务计入个人成绩,项目组合作完成的工作任务计入小组成绩,再分配给各个队员分别计入个人成绩.项目组之间可以进行团队比拼,当然也可以进行个人比拼.期末考核时,平时的工作任务考核成绩占60%,期末考试成绩占40%.
总之,为了提升审计教学质量,培养出适应社会需要,满足审计岗位技能要求的应用型人才,推行理实一体化教学改革是非常必要的.针对审计助理岗位,以审计工作过程为主线、实务案例为训练素材、审计软件为训练工具,运用审计软件自己编制审计工作底稿,迅速将理论知识转化为实践技能.理论和实训的紧密结合使枯燥、抽象的理论知识变成了实用的工作指导.学生们能够在第一时间明白所学的理论知识对于具体工作有何实际意义、主要用在审计工作的哪些环节、怎么用,对学习就会更有动力了.
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参考文献：
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