论文部编本语文教材一年级上册提前识字编写新意和教学策略是关于对写作教学策略论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文主要的教学策略有哪些论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
先识常用字,后学汉语拼音,是“部编本”语文教材一年级上册编排的一大亮点.在语文学习起步阶段,教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字等多种形式的识字方法,内容丰富,意蕴深厚,在激发学生识字兴趣的同时,培养学生良好的语文学习习惯,渗透中华优秀传统文化教育,实现“蒙以养正”的教学理念.
一、“提前识字”的编写新内涵
遵从母语学习的要求,“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容,凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字,为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育,初步培养学生的审美能力.
(一)加强幼小衔接,开启语文学习大门
在拼音学习前安排了一个识字单元,打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统.一方面,体现了对儿童学习规律的尊重.对于刚入学的儿童来说,汉字和他们的生活紧密联系,日常生活中随处可见,随时要用.诸如,学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等.学生喜欢汉字,觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事,对学习汉字有着莫大的期待,可见,第一单元安排识字能满足学生的心理需求.另一方面,可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用.学生可以借助常用词语,根据汉字的读音,尝试逆向拼读,有效突破拼读难点,达到事半功倍的效果.再则,经过一个单元的识字,学生逐渐适应了小学课堂学习的方式,具有了一定的学习习惯,可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习.
(二)优先编排高频字,做好提前阅读铺垫
“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字,书写100个字.其中要认的300个生字,源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果,把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中,遵循从简单到复杂的规律.在字形方面,先安排独体字,再安排合体字,一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字.在字义方面,选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字,如“口、耳、目、手、足”等字,结构简单,在童书中使用频率高,而且易和其他汉字组合,构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字,都是儿童生活中经常使用的,和学生交往、学习、生活密切联系,也是儿童阅读的故事中出现的高频字.通过对此类字的学习,可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字,例如“喝、吃、叫、唱”等,为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫.
(三)增加蒙学内容,渗 统文化教育
增加蒙学内容,渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点.一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》,引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》,引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》,带领学生了解自己；象形识字《日月水火》,借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》,借对比诵读感受中华文化的韵味.五篇课文,文化气息浓厚,引导学生在学习语文的同时,受到传统文化的熏陶感染.此外,还借助中国传统元素,凸显汉字文化的意蕴.如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”,充满了浓郁的中华书法元素.又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式,较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本,提高学生的审美能力.
二、“提前识字”的教学新策略
“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求,在教学中更关注学生学习方式的改变,针对文本的特点,选择恰当的识字方法,重视在语境中识字,在运用中识字,满足学生个性化学习的需求.
(一)凸显听读学习,在跟读中纠正“乡音”
音、形、义是汉字的三要素.读准字音,能说字正腔圆的普通话,对于学龄儿童尤为重要.但学生生活在不同地域、不同家庭,乡音各不相同.面对第一单元的40个生字,学生中普遍存在发音混淆,平翘舌音、前后鼻音读不准,发音读不到位的问题.由于这个单元识字在拼音学习之前,因此,主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读.
新知学习伊始,教师范读非常重要,重点要引导学生观察教师发音口型,听完整的发音,再进行跟读.范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听和模仿,学生倾听的清晰度和完整度,直接影响认读的质量.在学生集体跟读的基础上,教师要倾听每个学生的发音,及时纠正.纠正读音是个循序渐进的过程,不追求一天学会,但要持续跟踪,落实个别化听读.
在学习过程中,可多开展同桌之间的相互听读,纠正各自读音.相互听读时,重点引导学生发现别人发音的优势,纠正自己不正确的发音,相互帮助,相互纠偏.还可以借助微课、录音进行听读,学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字,从读准字音到读得掷地有声.
(二)注重整体识记.在语境中学习巩固
儿童认识事物具有整体性,识字教学中要注重创设各种语境,帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读,使识字向学生生活延伸.
提供直观图片,复现生活图景,在唤醒体验中整体识记.如第一课“天”字学习时,让学生看图片中的天气变化,读读词语“晴天、阴天、雨天”；教学合体字“地”时,出示图片,认认“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通过各种语境,引导学生看图认读“地”,从而实现读准字音、理解字义的目标.
借助生活情景,开展口语游戏,在反复运用中整体识记.如在学习“你、我、他”时,将认识新朋友和识记“你、我、他”相结合.第一步,师生谈话交流,再现交友场景,激发学习兴趣：“你叫什么名字?（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他）,他叫什么名字?我是你们的老师,我叫××.”第二步,三人一组情景演绎,选用字牌交友说话：“我是××,特别喜欢踢 ,你呢?”“我叫××,我也喜欢踢 .他是我的好朋友,是踢球高手！”使学生在交友情景中运用生字,在运用中巩固识字.第三步,听唱儿歌《你我他》,屏幕中出现歌词,学生尝试跟唱,在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”.
(三)重视朗读背诵.在诵读中理解感受
《天地人》一课虽然只有6个汉字,却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”.它源于《周易》,天覆盖万物,地负载万物,天地之间人为贵,天地人之和谐,表达了中国古代最基本的人文思想.《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”,“五行”相生相克等对于初入学的儿童来说,理解难度非常大.因此,在教学时要通过多形式的诵读,以读代讲,在读中加深理解,感悟内涵,培养语感.
跟读.学生跟着录音读.如《天地人》《日月水火》,可以让学生跟着录音,学着古人的样子,摇头晃脑地读课文.学生通过跟读,學习词语连读,模仿课文朗读,对课文内容有初步了解就行.
对读.师生根据韵文的含义进行配对读.如《金木水火土》《对韵歌》,可以教师读上半句,学生读下半句.教师读上面一个词,学生对下面一个词,促进熟读背诵.通过朗读背诵,帮助学生理解句子和句子、词语和词语之间的关系.
表演读.让学生边做动作边诵读.如《口耳目》两句诗,可以让学生以小组为单位,根据自己对课文的理解,加上动作,有表情地进行诵读.表演中包含着学生对诗句的理解,同时使诗句生活化.
“部编本”教材的编排对教学提出了新要求、新挑战,需要我们更新教学理念,遵循儿童发展规律,选用恰当的方式,让教学更适应学生的需求和社会的发展,帮助学生走好学习语文的第一步.
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参考文献：
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