论文孩子学琴家长一定要知道的事是关于学琴方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学琴论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
第一节
了解孩子的难处,请对孩子耐心一点
注意力分配存在着能力与心理操作技能的问题,而且与人的其它能力差异一样,注意力分配的能力的个体差异也是非常大的.我当年教的一个学生就有这个问题,这个孩子注意力分配的绝对能力比较差,不管弹什么曲子,总要出一些错误,顾做到了东,就不顾了西,这个错误改了,那个错误又冒出来了.当时,我没有注意力分配方面的知识,就认为是孩子上课不用心,平时练琴不用功,不专心.我非常不耐烦,批评与责备的口气自然而然地就难以控制了.当然后来我很快就发现了这个孩子不是不想改,而是复杂的曲子,对他的注意力分配能力而言,已经达到了他的能力极限了.因此,就会顾此失彼,无法控制.我的硕士论文的标题叫《钢琴演奏的心理操作技能》,孩子在学琴的时候,我们看到的都是外部动作,其实在器乐演奏的过程中,支持与控制外部动作的是人的心理动作,而这个心理动作,看见摸不着,又十分复杂,它也是存在技能问题的.
对此,大多数器乐教师都没有这个概念.不知道从指导调整心理动作的角度,去纠正外部动作的错误,不纠正心理动作的错误,外部动作的错误就很难改正.我当年教了一个孩子,这个孩子要考音乐学院作曲系,考前跟我学钢琴,因为入学考试是一定要弹复调作品的,所谓复调,就是好几个旋律同时进行的音乐形式.这样的作品表面音符并不很多,但对人的注意力的切换要求特别高,这个学生临到考试前两个月,才告诉我还没有练这个作品,我就责备他现在还不开始练,考试就来不及了.结果孩子就开始哭了,他妈妈说：周老师,复调作品是他练做到最多的作品,花的时间也最长,但真的是弹不下来,所以不好意思见你,才说没练.我说,你怎么不早跟我说.我马上用刚才说的心理操作技能的原理,指导他的注意力分配与切换的策略,结果一首两个月都不知道从何下手的作品,15分钟内,我们一起练下了4行,结果第二星期来回课时,已弹做到滚瓜烂熟,心理动作的有序性,是一种非常重要的心理操作技能.可能在器乐演奏方面,大家不太容易理解,我举学校学习的例子,大家可能都遇到过这样的情况,孩子在数学考试时,总会粗心大意,为一些小错误丢分.家长就责备孩子,交卷前为什么不好好检查.这时候,孩子总会很委屈地告诉你,他交卷前,已检查过很多遍了,家长就说,孩子还是不够认真.其实,大人在检查的时候,是有一定章法的,在这套有效的章法下检查,能够确保覆盖所有该检查的项目,而孩子则没有这样的章法,他确实看了很多遍,但是他的眼睛东跳跳西扫扫,有的地方看了好几遍,有的地方根本就没有看过,这就难免有漏洞了.
大人检查时的这种章法,就是心理操作技能.
心理动作养成有习惯的问题.而习惯的养成,还与教材有关.心理操作技能,表现为某种稳定的心理动作,表现为一种良好的心理动作习惯,有了这种良好的心理动作习惯,就能够做到下意识地实现对所有该控制事情的控制,而没有这种习惯,就会出现顾此失彼的情况.
无论是好的,还是坏的,心理动作的习惯一旦养成,就比肢体动作习惯更难改变.所以,在学琴之初,良好的心理动作习惯的养成非常重要.在此我要提醒各位家长们,在这个问题上,不仅有这方面意识的老师非常少,许多教材也没有注意到这方面的问题.我举一个实际的例子.
许多教师、家长都对孩子不注意看调号而烦恼.我们经常遇到这样的情况,孩子拿了一首曲子回家练,一个星期后回来,教师发现,所有的升降号都没升降.为什么呢?没有看调号！老师就说：我不是说过你一定要注意看调号吗,谱子拿过来先看调号.我们责备孩子,但是老师有没有想过这样的问题,谱子拿过来,先看调号,这是一个习惯性的心理动作,而心理动作的习惯,是需要养成的.我见过这样一本钢琴教材：在讲调号这一节时,让孩子练的是一首G大调的作品,包含了一个升Fa,但是整首作品就没有一个升Fa,练习的内容,根本就不包含所讲的知识,而到了下一首曲子时,就又是C大调,不需要调号了,知识的内容,讲完了,又没有巩固.讲什么,不练什么；学什么,不巩固什么.这样的教材编排,怎么可能让孩子形成先看调号的心理动作习惯呢?
不能把注意力的问题归结为态度的问题.家长应该明白,孩子在学琴过程中老犯错误,影响因素有很多,既有学琴活动本身复杂的原因,又有人的天性本能的原因,还有老师教学水平的原因,甚至有教材编排不合理的原因,孩子在学琴中出现的问题,绝大多数都不是孩子的态度问题.家长怎么能够把这些错误简单地归结为孩子自己不用心呢?
我要强调的是,把孩子学琴中出现的问题,归结为态度的问题,非但于事无补.反而使整个学琴活动变做到非常不愉快.我提醒家长,小孩在学画画、学语文、学算术、学识字等等学习活动中,没有哪一种教育能像器乐教育一样,对孩子的注意力分配的能力要求如此之高,面对孩子遇到的困难与出现的这些错误,家长们不但不应该烦恼、生气,反而应该高兴才是,为什么呢?
因为,人的注意力分配能力,是一种特别重要的心智能力的表现,而在培养这一心智能力方面,器乐学习恰恰是有独到优势的,孩子在这个地方出错了,说明孩子的注意力分配能力,受到挑战了,做到到训练了.
学琴活动的第二大困难是肢体控制的困难,在孩子学琴过程中,技术动作不规范是常见的,这是令家长烦恼的一件事.眼见孩子的手的动作有毛病,同一个动作毛病,每个星期都让老师说,天天讲,周周讲,月月讲,就是纠正不过来.指尖不立起来,手腕不放下去,肩膀紧张,持弓姿势不对等等,每个琴童家长都知道,这些小毛病是最难改的.这些小毛病,说起来很简单,改起来特别难.
为什么动作上的毛病特别难改呢?这是因为,人的动作是需要大脑通过神经的传导,指导肌肉群运动来完成的.而人的神经对肌肉的控制,是需要训练的,而肌肉运动模式形成的速度,是缓慢的.就好像有些人能够动耳朵,但你无论怎样想动耳朵,耳朵就是不听指挥,你的意识不能通过神经传导来控制耳朵运动的肌肉,这个道理一点都不复杂,但是不知道为什么,我们的家长、老师们,对孩子学琴时控制不了自己的肌肉,就那么没有耐心.教钢琴的老师都知道,小孩弹琴有一个非常基本的动作,许多小孩就是形不成习惯：指尖站立就是这个样子,许多孩子的指尖总瘪就是这个样子.有些孩子,这个小毛病会几年都改不过来,学琴老师经常会要求家长盯住孩子,尽快改掉这个毛病,一次不行,两次不行,十次八次还不行,一而再再而三地指出孩子的问题,可就是改不了,有的家长就动火了,认为孩子是不用心.
我曾经教过一个40多岁的成人跟我学钢琴,她就有这个毛病,两年也没有改过来.成人学琴,没有态度的问题,她也不是不想改这个毛病,可就是控制不了自己指尖的这块肌肉,所以家长们应该想一想,既然你能够理解自己指挥不了自己的耳朵的现象,你就应该对孩子耐心一些.乐器演奏的肢体控制非常复杂,有的孩子潜能较高、动作规范,看一下,就能模仿上来,做一次,就记住了.
有的孩子,肢体控制的潜能低,让他学会同样的动作,就费事做到多.就像我们都见过的成人学跳舞,有的人动作很协调,一个舞蹈动作,一学就很像,有的人连学广播体操那么简单的动作,都不像样.
我特别想提醒家长的是：所有能当器乐老师的人,他们控制器乐演奏肢体的潜能,往往都很高.他们小时候在刚学琴的时候,许多最基本的动作规范,对他们来说,都能很自然地就做到,他们对那些演奏潜能低的孩子也缺少理解,不明白为什么这么简单的东西,孩子怎么就做不到.于是他们就会对孩子屡教不改的毛病,表现出不耐烦的情绪,他的情绪传达给家长,会使家长产生这样的印象：问题很简单,就是改不了,不是孩子笨,就是不用心.我就知道有这样一件事,一个老师教一个初中的孩一条钢琴基本练习,要求孩子立即把这条基本练习移到24个调上弹,C大调,C小调,D大调,d小调,孩子做不出来,老师就说了,这么简单的事情我5岁就会做,你为什么做不了?其实这个老师她自己是一个才能极高的人,小时候是个神童级的孩子,现在她不理解孩子的困难：器乐演奏是非常复杂的肢体协调活动,弹钢琴左右手十个手指各自做快速运动,脚下还要控制踏板,小提琴、二胡,一手拉弓,一手按弦,运动模式完全不同,吹管乐器,既要控制按键,又要控制呼吸,控制口唇舌头,不管什么乐器,运动控制本身就很复杂,还有那么多音乐方面的事情需要照顾.在这么复杂的心智与肢体的协调配合与控制中,孩子所遇到的困难是家长无法想象的.所以如果孩子出现了某个动作不规范、某个动作不对的时候,家长千万不要着急,更不要发火,情绪不仅仅解决不了问题,更会使学琴过程变做到不愉快.
总结:这篇学琴论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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