论文计算机公共课性教学中教师角色是关于对不知道怎么写公共课论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文公共课论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：研究性教学是培养创新人才的重要途径.对实施研究性教学的教师,提出了更高的要求,教师角色亟待转变.该文针对计算机公共课开展研究性教学,探讨了教师角色的多樣性.教师不仅是课程教学的设计者和开发者,还是课堂教学的引导者和组织者,更是实践教学的参与者和监督者,最终还是教学反馈的评价者和反思者.
关键词：计算机公共课；研究性教学；教师角色
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0124-02
1 概述
高等教育的任务是培养具有创新精神创新能力的高级专门人才.研究性教学作为一种开放式教学模式,是培养人才的重要途径.[1]我校在研究性教学初步实践的基础上,现已在18个专业全面开展研究性教学改革,计算机公共课教学也在此列中.
计算机公共课教学如何打破“一言堂”的传统教学模式,如何实现教学理念的更新,如何有效开展研究性教学,对教师提出了更高的要求,教师角色亟待转变.
2 教师角色转变的必要性
传统教学模式中,教师的主要职能是“传道、授业、解惑”.经过几年教学经验的积累,一些教师的教学能力基本处于线性发展状态,独立教授某门课程,教师之间的协作大多流于形式,从而导致不少教师低层次、重复性地完成“任务”.
研究性教学模式是以培养创新人才为目标,激励和引导学生主动发现问题、分析问题和解决问题,在以教师为主导、学生为主体的探究过程中获取知识、训练思维、培养能力.因而整个教学活动不仅仅局限于课堂研究性教学,还需辅以学生观看微课、视频、自主探究、合作学习、网络自测等.这就促使教师角色多样化,教师不仅是教学过程、方法和内容的设计者和开发者,还是课堂教学的引导者和组织者,更是实践教学的参与者和监督者,最终还应是教学反馈的评价者和反思者.
3 计算机公共课研究性教学中教师角色的多样化
3.1 教师是课程教学的设计者和开发者
计算机公共课（以程序设计课程为例）进行研究性教学,需要结合学生的专业特点,整合教学内容.在程序设计课程中,我们把教学内容分为语法基础、基本控制结构、模块化程序设计等几个阶梯式的阶段,根据具体教学内容,灵活运用问题式教学法、案例教学法、任务驱动教学法等,运用线上、线下混合式教学手段,激发学生的学习兴趣,注重解决实际问题的程序设计思想与方法,加强创新能力的培养.[2]
在整个研究性教学过程中,教师“单匹马”几乎很难完成程序设计课程的教学任务,需要组织教学团队,联合作战.在设计、整合教学内容时,既需要具有丰富教学经验的教师,构建教学的知识框架,设计出课程讨论问题、教学案例、实际操作项目等.又需要精力充沛、善于使用新技术的年轻教师,发挥计算机教师的专业特长,自行录制微课、视频,这样制作出的教学资料能与设定的教学目标、内容相吻合,而且可以根据不同专业、不同层次学生的实际情况个性化地加以修改.利用学校教学平台,把程序设计网络课程建设得丰富多彩,上传、发布教学团队精心制作的教案、微课、视频,教学团队精心挑选的思考题、练习题、测试题、开发课题,教学团队精心准备的教学大纲、评价标准、阅读资料、参考文献等.学生可以根据自身情况,围绕本阶段或近期学习进展,上网自学、讨论、自测等,可获得教学团队中相关教师的在线指导.[3]
3.2 教师是课堂教学的引导者和组织者
研究性教学教师应着力于引导学生自主建构知识体系,激发学生的学习兴趣,引发和保持学生的学习动机.其中,课堂教学是关键.课堂教学不再是教师“一言堂”,而是以学生为中心,让学生参与到提问、析问、讨论、解答的各个环节中,培养学生的探究意识和质疑精神.
我们在程序设计课程的基本控制结构教学时,采用案例教学法.[2]课前在网络教学平台上将案例（如：已知三条边长,求三角形面积[4]）发布,学生收集或查找各种方法（计算三角形面积）,思考用计算机语言加以描述.小组讨论时应根据提出的不同思路,指出问题,比较算法之优劣.课堂教学时采用集中讨论,每组推选代表简述讨论结果.教师不断启发和鼓励学生,引导学生积极参与讨论,及时给出评价、总结.当然,学生自学、小组讨论时必定会遇到疑难问题,这就要求教师收集问题,将共性问题在课堂上加以分析解答,使学生及时地内化知识.个性问题可以针对性地课下或网上单独辅导,不给学生留疑惑.
作为课堂教学的引导者,教师用丰富的经验和对学科知识的宏观把握,帮助学生完成新旧知识的联接（数学知识和程序设计语言）,从而完成教学目标（顺序结构程序解决用海伦公式计算三角形面积）,还应引导学生基于知识的思维发散（三条边一定能构成三角形吗?）,使学生所学知识由点到面地转变（引入分支结构）.
研究性的课堂教学有别于传统课堂单方向灌输,以学生为主体,教师为主导,教师引导启发学生构建知识,是双向的交流,在教学活动中充满了很多不确定因素.由此可见,开展研究性教学要求教师有较强的学科知识,其次还应有高超的课堂组织管理能力.教师在课堂教学中创设学习情境、协调学习氛围,积极地对课堂教学过程进行有效的组织和把控,牢牢地把学生注意力吸引到课堂教学上来.
3.3 教师是实践教学的参与者和监督者
实践教学是研究性教学不可或缺的环节.在程序设计课程中开展研究性教学,实践教学显得尤其重要,程序设计能力的提高,不是仅靠听和看,而是要通过编码、调试、纠错,在这些循环往复的过程中得来的.考虑到各专业学生的特点及学生能力的不同,采取验证性、开放性、综合性多层次的实践教学模式,充分调动学生学习的积极性,实现理论实践相结合.
教师根据所教授专业学生的特点,在已准备教学材料中选出适合该班级学生水平的任务,采用独立思考、上机实践、小组讨论、师生互动等多种形式,让学生发现问题、分析问题、解决问题,逐步培养学生的综合能力.在这一过程中教师不能采用“放羊式”教学,教师要参与其中,及时发现学生学习中的bug,辅助其debug,不让学生知“难”而退.
总结:本文关于公共课论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 混合式教学模式下大学英语教师角色 摘 要：混合式教学模式在大学英语教学中得到了广泛的运用，也获得了极大的认可。随之而来，大学英语教师的角色也发生了一些变化，大学英语教师不再是简简。
2、 英语教学中教师评价性语言 摘 要：教师应深刻领会英语课堂教学评价的内涵，力求科学合理地运用清晰、简明的课堂评价性语言，精心设计简洁、流畅的课堂评价，并力求控制好课堂评价性。
3、 初中英语教学中教师怎样完成亦师亦友的角色转换 中图分类号：G633 41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0147-02受传统的教育思想的影响，教师总是端着教。
4、 参和式教学中教师角色定位 新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展过程。在这个过程中。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的情感、体验与观念。
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