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新课标指出,高中语文课程应关注学生情感的发展,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力.要贯彻新课标这一美育精神,教师就需要在日常教学中一点一滴地渗透.《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的诗歌,诗歌充分体现了新月派“三美”的主张.那么,如何在这篇课文的教学中体现美育渗透呢?
一、诵读,聆听,感知
诗歌的情感体验常常是在独特的教学方式——诵读过程中得到提升的.因此,诵读是不可缺少的环节.个人大声朗读,小组齐读,组内互读,全班齐读,自愿者可展示朗读.也可配上自己喜欢的流行歌曲的调子唱出来——凡是能想到的形式都可以用上.旨在让学生在反复诵读的过程中形成自己对诗歌情感的初步感知,充分诵读后写下自己的体会,内容不限,长短不限,只要是由诗歌引发的真实感受即可.
充分诵读之后,就是聆听.乔榛的朗诵、英文版朗诵（视学生水平而定）、李健的演唱、S.H.E.的化唱等,尽可能多的形式给学生提供一场听觉盛宴.不同的形式、不同的节奏,都会给学生带来不一样的听觉冲击和情感体验.此时再一次让学生梳理自己的感受,并和诵读后的体验形成对比.
对比之下差别自然显现,二者之间为什么会有这么大的差别?“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特.”那么,学生在充分的诵读聆听之后,他们眼里的康桥会是怎样的呢?他们认为诗歌表达了作者怎样的情感呢?在不查找资料的情况下,猜想一下作者会是在怎样的情感状态下写下的这首诗歌呢?康桥,这个特殊的环境,对作者又有着怎样的意义呢?
二、讨论深化
教学顺理成章的进入第二个环节——讨论深化.充分诵读之后学生会对诗歌的情感有个初步的感知,聆听名家的演绎之后这种感知会更深入一步.那么,就个人的认识,想象一下：当年作者在康桥经历了怎样的事情之后才会写下这首诗歌；康桥,对于作者来说意味着什么?这首诗歌整体给人什么感觉?那你觉得怎样的人才能写出这样的诗歌呢?
给学生充分的时间,发言、讨论,在讨论中深化对诗歌里的桥,以及诗歌背后的人的认识.生生互动,师生互动；自主思考,合作探究.给每一个学生发言的机会,让每一个人都成为课堂的主角,让每一个学生心中都有自己的一座康桥,都有一个自己的徐志摩.
在分享学生的认知成果之后,课堂上便呈现出姹紫嫣红、百家争鸣的局面：真正的康桥,本色的徐志摩到底是怎樣的呢?
三、走近作者,走进康桥
教学顺势进入第三个环节：走近作者,走近康桥.这个时候的作者介绍不要流于古板,重要的是还原作者的血和肉、情和感.这就对教师的备课提出了更高的要求.笔者以为,这里有两种处理方式,如果教师本身情感丰富、擅长讲故事,那么可以充分准备,用自己声情并茂的讲解为学生还原一段历史、再现一段情感.如果教师不擅长,那么就交给学生自己去做.课程进行到这里,差不多一课时结束,布置作业,请学生课后查找作者的相关资料下一节课分享.如果担心学生所找资料重复,可以细化要求由个人或小组认领查找任务.资料分组参考：作者几个重要的人生阶段、作者和张幼仪、作者和林徽因、作者和陆小曼、康桥简介、作者的诗歌创作简历等.学生也可以自选角度另辟蹊径,比如分享自己喜欢的徐志摩的另一首诗歌等,只要有学生思想的寄托,什么形式什么内容都不重要.
在了解了康桥,了解了作者之后,再次有感情地诵读课文,比较一下此时诵读的情感较之前可有变化.而这种感觉,必然是逐步深入的.此时不妨再给学生一个“小试牛刀”的机会：在经过初步地感知资料的丰盈和深入地体会之后,现在对这首诗、对这座桥、对志摩这个人,是否有了更深的理解和体会?此时的你,肯定心中大有文章不吐不快,那么,请拿起你的笔,写下你最真切的感受吧.角度不限,诗歌的读后感、康桥的性灵、对志摩的认识,等等,任何一个角度都可以,只要有话可说有真情实感可抒.
而在学生“三番五次”地体会诗歌情感,挖掘内心感受之后,这个时候再去分析诗歌的意象、节奏、情感,是不是就是一件水到渠成、瓜熟蒂落的事情?且不需要教师多讲,学生自己就能悟到.
至此,诗歌讲解结束.说是“讲解”,其实教师根本没有讲什么实质性的内容,只是向学生指明了一个欣赏的方向,然后学生自己就主动奔向诗歌,奔向作者,恍若置身于一座无形的花园,那氤氲的芳香和甜美笼罩了每一个学生的心.诗歌的节奏、诗歌的语言、诗歌的情感,无一不体会；作者这个人、作者的创作、作者的阅历,学生无一不体验；而作者纷繁又简单唯美的感情经历,更是会在学生年轻的心里荡起涟漪,引发思考.教师没有讲什么,可是学生却从中体会到了很多；教师没有给学生一个定论,可每个学生都对这首诗、这个作者有了自己的深刻认识.
法国作家雨果说：“心灵中的诗启发人的高尚情操、高尚行为以及高尚著作.”诗歌的美育功能是巨大的,美的熏陶、美的鉴赏、美的享受才能激发美的火花,创造美的生活.而此种种,我想通过以上教学环节,都能一一得到实现.
总结:该文是关于再别康桥论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 古诗教学中美育渗透 《义务教育语文课程标准》在课程总目标第一条中提出要在语文学习过程中，提高学生文化品位和审美情趣。在此，我以《暮江吟》一诗的教学为例，浅谈自己的几。
2、 特殊教育学校数学教学中美育渗透探研 摘 要：特殊教育学校中的智障孩子，智力发育虽存在障碍，但他们不缺乏人特有的本性：真、善、美。教师利用数学教学渗透美育，能促进他们健康成长，会使他。
3、 初中英语教学中美育渗透探微 摘 要教学活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。美育是学生。
4、 小学语文教学美育渗透 摘要：从美学的角度来看，语文有着独特的魅力，在教材中，我们可以随处可见一些写得相当优美的文章，这些文章无论在语言上、意境上、形象上，甚至在结构上。
5、 小学语文教学中美育渗透 美育是将美学渗透到语文学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏美，评价美。小学语文教学与美育整合，不仅有利于培养学生正确的审美观念和健康的审美情趣。
6、 小学六年级语文教学中美育渗透途径 摘 要：语文课程教学是我国小学学校教育教学中的重要组成部分，科学、良好的课堂教学对增加学生学科知识积累，培养其语言思维，提高学生文学素养等均。