论文教育信息化领导力促进教育资源共享探析是关于对不知道怎么写领导力论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文领导力论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
【摘 要】
回顾分布式领导的缘起、内涵与类型,分析教育信息化发展趋势与教育资源共享情境,从分布式领导的视角,教育信息化领导力促进教育资源共享的过程可划分为初创规划阶段、协同互动阶段和主动创新阶段.以此为基础,教育信息化领导力在教育资源共享实践中不断完善、螺旋演进.当起步与推广阶段的分布式领导方式逐渐嵌入教育资源共建共享过程中,则分布式领导逐渐进入比较成熟的阶段,继而在资源共享实践中建立制度保障,渗透共享文化理念,形成自下而上、主动创新的氛围.我国教育信息化已经步入以应用能力建设为核心的发展阶段,要探索多元共治的教育资源共建共享模式,注重内外联动,做好区域协同,形成良性循环的教育信息化生态环境.
【关键词】 教育资源；资源共享；教育信息化；领导力；分布式领导
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）04-0065-07
一、引言
教育信息化是一个不断发展、创新扩散的过程.联合国教科文组织把信息技术应用于教育的过程分为起步、应用、融合、创新四个阶段（UNESCO, 2005）.经过多年的建设与发展,我国教育信息化水平显著提高,全国中小学互联网接入率达85%,数字教育设备和资源覆盖全国6.4万个教学点（袁贵仁, 2016）.教育信息化参与层面更加多元化,教育信息化发展更注重系统协调性,教育信息化推进更强调公平性,政府、企业、国际组织及学术团体之间的关系日渐紧密.《中国教育信息化发展报告（2014）》认为中国教育信息化已进入教育技术和教育教学深度融合创新的阶段.由于我国教育存在不均衡性,“十三五”期间既要解决边远地区的均衡发展问题,推动教育信息化的普及、深化,又要创新教育教学模式,促进技术与教学的融合,引领教育改革创新,当前尤其面临优质教育资源建设与推广应用的挑战.
信息化时代需要分权化与扁平化的组织环境来促进教育资源共享,需要优化的领导力结构和动态调适的领导过程,要在做好推广普及的基础上推动融合与创新.分布式领导为我们提供了一种过程的视角,可以将教育信息化领导力与教育资源共享视为一个渐变的过程,不断根据实际情境对领导力的需求、追随者的能力状态、资源等因素进行调适,采取不同的分布式领导实践.
二、分布式领导的内涵与类型
20世纪90年代后,全球社会变迁速度加快,教育管理体制变革进入活跃时期,这些变革将一系列新主体带入教育系统,从而使学校与各方资源协调合作改进办学绩效的能力建设问题凸显.包括教育组织在内的各种社会组织必须不断学习以增强自身应变能力,学习型组织理论应运而生.菲利普·哈林格根据彼得·圣吉的学习型组织理论,鉴别出了学习型组织应具备的五种能力：改变组织的思维和行动方式,适应变化中的各种条件,做以前不能够做的事情,持续扩展组织创造未来的能力,创设一种人们能够不断学会如何在一起共同学习的环境（梁东荣, 等, 2007）.这仅凭英雄式的领导者是不可能实现的,还需要发展集体的智商.美国学者托马斯·萨乔万尼（Sergiovanni, 1992, p. 123）提出领导者最基本的定位是“领导者的领导者”.按照这样的定位,校长需要通过培育一个领导者群体,将领导的力量分布于组织之中,以汇聚起来的领导“流”来改进课堂教学和学生的表现.基于以上实践背景与思想基础,分布式领导研究开始受到广泛重视.澳大利亚学者加布蕾利·莱柯姆斯基将分布式领导定义为“领导及其影响分布在有结构的组织关系当中,它的表现形式是组织中各类联合的力量”（转引自冯大鸣, 2004, p. 74）.英国学者阿尔玛·哈里斯（Harris, 2003）从结构体系的视角来界定分布式领导,认为分布式领导是整个组织范围内发生的行为,并不是个体或者小范围的群体的行为.美國学者詹姆斯·斯皮兰（Spillane, 2001）发表了题为《走向领导实践的理论：一种分布观》的论文,成为具有高影响力的开创性成果.他研究的侧重点在于领导的影响源、影响模式及影响效果等方面,因此,分布式领导很关注有可能成为影响源的各类主体的领导力建设.斯皮兰主张的领导分布观主要包含领导者增量和领导实践两个方面.领导者增量并不仅在于领导者的增加,而是来自领导群体间彼此互惠和协同增效所产生的更大的影响力.领导是领导者所从事的一种活动,领导实践表现在领导任务的执行中,而领导任务的执行是在领导者、下属、情境互动之中或通过三者的互动而发生的. 学者贝内特（Bennett, 2003）指出分布式领导具有三个特征：领导是互相作用的网络、领导边界具有开放性、多样化的专业知识能够得到最大分布.斯皮兰（Spillane, 2003）根据领导者在领导实践中分布的方式不同,提出了合作式分布、集体式分布和协同式分布三种分布式领导的类型.这三种分布方式各有侧重,分别强调领导者之间互为基础的活动所具有的依赖性、目标共享活动中产生的共同实践成果和交互活动的顺序性.麦克贝斯（MacBeath, 2005）根据分布式内容的演进过程,提出正式的分布、实用的分布、策略的分布、渐进的分布、机会的分布和文化的分布六种领导类型,并将领导过程归纳为草创分布式领导、营造分布式领导氛围、达到分布式领导的成熟三个阶段.这种划分本质上是将分布式领导看作正式领导与非正式领导的一个有机连续体,融合了自上而下与自下而上的分布式领导.分布式领导可以看作一个过程,形成一种渐变的分布式领导（郑玉莲, 等, 2012）.
三、教育信息化领导力促进
教育资源共享
(一)分布式领导的初创规划阶段
教育信息化建设起步阶段,主要任务是基础设施建设和数字资源规划,可以视为分布式领导的初创规划阶段,具有正式的分布、实用的分布以及战略的分布的特征.正式的分布是通过指定的角色和工作描述进行领导的分布,即通过传统的职位赋予权力；实用的分布是在应对某些特定事务时的授权,分配领导责任给有能力的成员；战略的分布强调目标导向,基于长期发展的考虑而进行有计划的任命,顶层设计在其中起着重要作用.分布式领导需要正式领导去统筹规划和协调各项任务,要积极创造条件去激活分布式领导实践（Harris, 2008, p. 40）.政府在分布式领导实践中起到政策守门人的作用,有目的地创造条件推动教育信息化建设和教育资源共享.
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参考文献：
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