论文西藏地区终身教育资源信息化建设探析是适合不知如何写终身教育方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于终身教育名词解释论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：西藏地区地广人稀,终身学习者有特殊的教育需求.本文通过分析终身教育体系在整个国民教育体系中的位置及西藏地区终身教育面临的自然制约、资源匮乏等特征,从信息化建设的角度提出了建立依托当地高校,以自主拍摄视频资源和译制的互联网资源为核心,以空中讨论组建设为教育过程主要手段的适合当地特点的终身教育资源的信息化.
关键词：西藏地区终身教育资源信息化建设
终身教育是引领教育变革的一个重要理念,同时在该理念指导下形成的终身教育体系也成为世界各国竞相构建及追求的目标.由于社会经济的迅速发展,知识的更新不断加速,对社会成员的知识技能及素质水平的要求也越来越高,由此不断扩展学习潜力,提高全面素质水平,培养终身学习思维已经成为各国的共识.
西藏幅员辽阔,地形复杂,人口分布相对分散,尤其在以牧业为主的地方,牧民逐水草而居,和内地具有固定居住及工作场所的特点不同.因此,在终身教育体系构建方面也会呈现出不同的特点.
互联网技术的迅猛发展对整个教育系统产生了深刻的冲击.在此背景下,本文主要探索如何针对西藏当地的特点,构建和发展终身教育的教育资源.首先,阐释终身教育在整个教育体系中的位置及概念内涵.其次,分析西藏当地终身教育资源的需求特点,再次分析教育信息化资源建设的形式.
一、终身教育的概念界定和教育对象
学历教育是国家承认其文凭的一种规范性教育,是我国培养社会主义现代化人才的重要途径,具有长期性、稳定性和规范性的特点.我国高校学历教育经过多年的探索和发展,在校生人数保持稳定且逐渐增长,教学和科研水平也处于持续上升的状态,并逐步走向成熟.而其他教育形式的大规模发展起步较晚,在教育体系里和学历教育相比还比较薄弱.在我国教育体系中,这种其他教育形式是以成人教育、继续教育、职业教育、远程教育等多种教育形式构成的,虽发展薄弱,但在不断改革过程中仍取得了一定成绩.而终身教育无论是在理论内涵,还是在体系发展方面,还亟待理论和实践的进一步探索.
成人教育在我国发展的较早,在上世纪80年代,《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》就确定了成人教育的对象是正在各种生产和工作岗位的从业人员,目的是提高劳动者的素质.在其后的发展过程中,无论成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育等均是响应当时社会发展的产物.成人教育的对象既广泛,又复杂.教育对象的基础参差不齐,教育形式也复杂多样,比如函授教育、自学考试、广播电视教育等.
在继续教育研究领域,张伟远总结了我国继续教育对象的五种界说.这五种界说均是界定了具有一定学历水平的在职人员.相对于正规学历教育,继续教育更倾向借助现代信息技术对在职人员进行远程培训.同时和学历教育也出现一定融合,比如,教育部规定继续教育既可以包含非学历教育,也可以包含学历教育.
职业教育面向社会各个方面,面向各个阶层.既鼓励中等职业学校进行职业教育,同时又强调依靠全国农科技网联和 广播电视等渠道进行职业教育.因此,职业教育和成人教育和继续教育既有交叉,又有区别.
远程教育的发展更强调以函授教育和广播电视教育为主要传播和组织形式的教育.在我国已经发展了有30多年的时间.普通高校和全国广播电视大学系统是我国远程教育的主力军.
对于终身教育,目前的发展更多的是在理论层面展开的辨析.终身教育既可以看作一种理念来指导其他形式的教育,同时又可以作为一个体系,包含其他形式的教育形式.如党的十八大报告基于经济社会发展全局和国家教育战略高度,将积极发展继续教育作为完善终身教育体系的重点和突破口.
在战略角度分析,终身教育作为一个体系,是适应当前社会经济发展的现实要求,以及社会各阶层人民对教育需求的现实要求.
二、西藏地区终身教育的现状
西藏地处青藏高原,占地面积 122 万平方千米,占青藏高原总面积的 48.8%,是青藏高原的主体,这里的平均海拔在4000 米以上,其中海拔在5000 米以上的地区占西藏全部土地面积的45.6%,是众多河流的发源地,有“江河源”、“生态源”之称.由于高海拔低纬度的作用,西藏总体气候呈现出高寒缺氧、复杂多变的特征,是我国、亚洲乃至北半球气候变化的“启动区”和“调节区”.独特的生态系统促使畜牧业、农业成为当地的主导产业.同时,考虑到独特的高原特色,当地政府对旅游业的推动发展也促使越来越多的农牧民群众通过提供特色住宿、餐饮服务找到了新的发展机遇.这些特色产业的发展对终身教育提出了新的要求.
然而,终身教育在西藏地区仍处于缓慢发展的阶段.这主要是因为以下几点原因造成的：首先,以西藏大学为代表的当地高校在发展函授教育和成人教育方面贡献突出.西藏大学1998 年只招收了函授教育人数121 人,到 2010 年已发展到 5109 人,12年的时间增长了 12 倍多,发展迅速.然而,总体人数相对西藏地区整个教育需求而言仍是较少.其次,西藏地区地广人稀,导致农村人力资本非常匮乏.2010 年,西藏农村中不识字或识字很少的劳动力占 48.2%,远高于全国平均水平（5.7%）,比倒数第二的青海（20.5%）高约28 个百分点；高中及以上文化程度的劳动力仅占2.4%,远低于全国平均水平（17.4%）,比青海（10.1%）低7.7 个百分点；中专及以上文化程度的劳动力更低,只占0.7%,突出反映了西藏农村劳动力低文化程度比重最大、而高文化程度比重最小的严峻现实.最后, 西藏地区教育组织力量和资源相对薄弱.当地高校只有6所,2所综合高校,1所是医学类本科院校,1 所师范专科学校,1 所警官专科学校,1 所高职学校.除了综合高校专业相对较多,其他高校专业均比较单一.
由以上可看出,发展终身教育不但面临自然环境的制约,同时也面临人文环境的制约.而现实的需求亟待终身教育体系的构建并完善,为提升当地的人力资源素质提供基本保证,为西藏地区社会经济的发展提供有力的保障.
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参考文献：
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