论文培养师范生作文教学能力是关于对写作师范生论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文师范生公费教育论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】本文提出中学作文教学研究是中学语文教学研究的重要组成部分,但师范生的作文教学能力往往不足；针对存在问题,提出借力“大写作”培养师范生的作文教学能力.
【关键词】“大写作” 师范生 作文教学能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）11C-0130-03
中学作文教学研究是中学语文教学研究的重要组成部分,但师范生的作文教学能力普遍有待提升.总体而言,表现为师范生在实践练习中怕教作文,在教学实习中对中学生普遍存在的怕作文、厌作文的现状无力改变.可见,师范生往往没有达到语文课程标准倡导的保护和激发学生写作兴趣、鼓励学生创意表达等基本理念的能力要求.师范生作文教学能力培养存在以下问题：一是中学语文作文教学研究课程教学课时不足,难以在课堂上对师范生进行充分的作文教学模拟训练；二是实践性、操作性强的中学语文作文教学研究资源不多,难以对师范生进行直观有效的指导；三是师范生自身作文能力不强,难以在作文教学中发挥指导作用.因此,必须高度重视师范生作文教学能力的培养问题并采取有效措施.借力“大写作”来培养师范生作文教学能力的做法不失为一个途径.
一、“大写作”简介
“大写作”是广西民族大学文学院富有特色的写作课程资源.它包含三大板块内容：一是建设了“读、研、写、演”审美体验工程,深受师生欢迎,引导学生读名著名篇,研习经典,让学生根据自己的学习体会改编经典或进行作品原创,并搬上舞台演示等一系列实践活动.二是广西民族大学“相思湖文学社”每年举办一次相思湖全区大学生现场作文大赛,是邀请东西、凡一平、黄佩华等著名作家担任评委的颇具影响力的文学赛事.三是“相思湖作家群”的影响力,“相思湖作家群”的影响力体现在拥有品读、鉴赏、研究相思湖作家群作品的资料中心——“相思湖作家群文库”.此文库收录了130多位颇有影响的民大师生及校友的文学、影视及评论作品,它为热爱文学的学子们搭建了研究相思湖作家群的最佳平台.“相思湖作家群”的影响力还体现在广西民族大学拥有东西、凡一平、黄佩华等著名作家,他们通过开展学术讲座、文学沙龙等活动方式,大力培养“相思湖作家群”新生力量,为“相思湖作家群”注入新鲜血液.
“大写作”三大板块内容是充满生机和活力的写作课程资源,借力“大写作”,能有效解决中学语文作文教学研究课程教学课时不足、作文教学研究资源不多、师范生自身作文能力不强等问题,从而有助于培养师范生的作文教学能力.
二、借力“大写作”,培养师范生作文教学能力的思考
“大写作”校本课程资源三大板块内容互相融合,是培养师范生作文教学能力的丰富资源,挖掘和利用这些资源,有助于开阔师范生作文教学视野,提升作文教学能力.
（一）借鉴“读、研、写、演”审美体验工程的操作程序,开展微信群“作文教学专题微课堂主讲活动”
“读、研、写、演”审美体验工程有科学系统的操作程序,表现为活动内容的系统性、活动形式的丰富性、活动机制的严密性以及活动主体的参和性.活动内容上,它以中国现代文学、中国当代文学、外国文学、中国古代文学为主题内容进行年度循环演示,对文学作品有系统的学习过程.活动形式上,有“读、研、写、研”等丰富的实践环节,四大环节构成一个开放、动态、连贯的课外实践活动,能充分利用时间使学生的阅读量得以丰富、研究力得以增强、写作力得以提升、创造力得以激发.活动机制上,它有严密的班级、年级、院级的竞赛机制和导师指导机制.活动主体上,每一位师范生都能选取自己感兴趣的学习领域进行探究,写出读书心得,开展丰富多彩的探究活动,同时,全体师范生能直接或间接地参和各种各样的汇演.师范生在新生入学时,即通过一年一度的“读、研、写、演”审美体验工程介绍会,感受到了“浸润式阅读、研究式学习、沉潜式写作、创造性演绎”的活动氛围,几年下来,对“读、研、写、演”实践活动的操作程序非常熟悉,使师范生参和实践活动的自主性、互动性得以增强.在自由宽松又积极上进的课外写作实践活动中,师范生写作视野在阅读中开阔、写作思维在研讨中拓展、写作能力在练笔中提升、写作热情在演绎中激发.
通过借鉴“读、研、写、演”实践活动的操作程序和利用师范生在活动中形成的各种能力,可借助班级微信群平台,在课余开展“作文教学专题微课堂主讲活动”来提高师范生作文教学能力.具体操作程序为：活动内容上,以师范生课余辅导学生作文中遇到的代表性的问题为主题内容,进行每两周一次的主讲活动,从而实现对中学作文教学典型性内容的系统学习.活动形式上,有“读、研、写、讲”等丰富的实践环节,通过“读”,师范生对相关主题的作文教学理论有深入了解,学会选取经典作品或优秀时文作为作文教学例文,从中丰富了写作理论、培养了作文指导意识.同时,还吸收经典作品或优秀时文的写作内容、写作思路和表达方式,提升了自身作文水平.通过“研”,师范生與同伴在相关作文教学设计的研讨中,摆脱定势思维的束缚,提高其写作思维能力.通过“写”,师范生既深入学习了相关的作文理论,又在理论的指导下结合生活实践写出有示范引领作用的作文例文和作文教学设计,提升了写下水作文的自信和作文教学能力.通过“讲”,师范生真切体验了作文指导的全过程,实践能力得以检验,存在不足得以反馈,反思能力得以加强.
在活动流程上,首先是让选修中学语文作文教学研究课程的师范生建立微信群,成立四人小组,小组根据作文教学中遇到的典型问题拟定主讲专题,主讲专题应该突出针对性和代表性,如中学生作文结构和思维训练专题、中学生写作和基本功的关系专题、中学生观察对写作的影响等专题.主讲活动开展前,各小组在“读、研、写”的基础上再分工合作,选出主持人和主讲人开展约30分钟的微课堂作文教学专题.主讲活动开展时,由主持人做好开场时的暖场、互动中的牵线、活动后的小结等工作.主讲人主要以讲话形式高效录入主讲内容,必要时也可以打字形式对主讲内容加以强调.微信群内师范生在线参和微信微课堂,以教师身份或模拟中学生身份互动提问,如因有事不能在线参和的师范生,自己事后也能找时间补听微课堂（既可补听每一条语音信息,也可补听当次主讲活动的所有语音合成音频）.这一点充分体现了微课堂碎片化学习的优越性,确保了师范生随时随地进行作文教学训练,从而解决了课堂教学课时不足的难题.主讲活动将要结束时,小组以图文形式发送组员原创的微信美文加以展示,也可发送3至5分钟的配乐朗读美文加以升华,如同学撰写并配乐朗读的《相思湖记趣》《三尺讲台,人生大舞台》等作品.上述活动流程既能充分激发师范生参和作文教学活动的热情,又能在互动提问中答疑解惑,互相借鉴作文教法学法,点燃无限的写作创意和写作热情,从而真正提升作文教学能力.
总结:这篇师范生论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 作文教学和观察能力的培养 摘要：小学语文教学中，我们常会遇到这种情况，阅读课上学生不善于概括，具体形象和思维特征也在作文里表达不够具体。我认为其因素很多，最主要是“言之无。
2、 小学语文作文教学中学生想象能力培养途径 摘 要：教育改革的实行，越来越关注学生创造性思维的培养，而创造性思维的基础就是丰富的想象力。想象力是青少年儿童智力的重要组成，为了学生的全面发展。
3、 小学作文教学如何培养学生的观察能力 写作的关键在于观察，需要用眼看，然后转化成内部的语言，内部的语言再转化成外部的、写出来的话。鲁迅先生曾说过：“如要创作，第一需观察。”可见观察对。
4、 论如何在小学语文作文教学中培养学生想象能力 【摘要】小学生由于自身年龄受限，想象事物充满天马行空的趣味思维，然而很难形成思维的逻辑性，思考问题呈现碎片化，在头脑中想象事物时，常形成一个模糊。
5、 基于TPACK框架的师范生信息化教学能力调查 摘 要：本研究以整合技术的学科教学知识（TPACK）为框架，以Denise A Schmidt量表为研究工具，对六所师范院校968名师范生的信息。
6、 实行开放式作文教学培养学生个性化写作能力 写作教学中，学生是整个写作行为的唯一执行者和完成者，而教师的作用只是鼓励、启发、引导、示范，以各种方式激发学生的写作欲望。只有真正激起学生的写作。