论文初中物理新课改教学新探是关于本文可作为相关专业初中物理论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中物理公式大全表格论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：物理来源于生活、应用于生活,让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中,拉近物理和生活的距离,感受科学和社会、生活的联系.在初二物理起始教学阶段我们物理学科的主要目的是激发兴趣,培养物理思维习惯,训练用物理方法解决问题.我们面对的对象是学生,我们要以人为本,要以学生为中心,要转变观念,做好在课堂上的主导作用,给学生以充分的学习空间,让学生能够充分发挥自己的潜能.新课程改中进行有效教学势在必行,谁能够尽快转变观念,思考如何进行有效教学,在课堂上实施使教学更加有效的手段,谁就可以在教育改革中占先机.
关键词：学习热情；物理实验；分层教学
中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0182-01
1.理论知识联系日常生活,激发学生学习热情
初中生说到底还是一群心智不成熟孩子,这个年龄段的学生大多贪玩,要求他们在课堂上枯坐40多分钟,还得将高深的物理知识学进去,的确有点为难人.但事情都有两面性,乐观的是,这群学生有强烈的好奇心,只要教师找到突破点和结合点,充分调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲,自然而然学生就会自己主动去学习,从而取得事半功倍的效果.
物理研究的就是日常生活中最本质的事物,牛顿因为一个掉落的苹果而发现牛顿定律,奠定了现代物理学的基础.也就是说,可以将物理知识生活化,还原物理最原始的面貌,使学生产生亲近感,不再因为难度大而排斥它,取而代之的是主动接触它,在探究多变的神奇自然现象中,不断掌握物理知识,建立高效的物理课堂.
日常生活中最简单的现象就包含着深奥的物理原理.举一个简单的例子：瓶口开着里面的水却流不出来.把一个倒满水的瓶子倒过来放到一个盛着水的盆里,而瓶子里的水流不出来,是因为大气压可以保证深度不超过10m以内的瓶子倒过来里面的水都流不出来.
2.物理实验教学模式
物理是一门抽象性较强的科学.这种抽象性,体现在文字描述抽象性强、物理图形抽象性强、物理规律抽象性强上.在传统的物理教学中,存在学生听不懂教师教授的物理知识的问题.在教学过程中,有些抽象思维能力较强的学生,能够跟上教师的教学节奏,理解教师说明的抽象知识；有些抽象思维能力不强的学生,则根本听不懂教师在说什么.如果學生不能理解教师讲授的物理知识,就不愿意继续听教师讲课.在初中物理教学中,教师要利用物理实验,引导学生理解抽象的物理知识,帮助学生自主学习物理知识.
例如,在讲"电动机"时,教师可以做一个电动机的演示实验.将一台手摇发电机和小灯泡连接起来,当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动时,学生发现小灯泡亮了.然后用电流表替换小灯泡,再摇动手柄,电流表开始左右摆动.学生产生疑问：老师给出的发电机模型,既没有电池,又没有接通电源,为什么小灯泡会亮?为什么电流表显示有电流通过?教师可以将学生分成学习小组,让学生动手操作实验,并分析讨论实验现象.教师引导学生探究,磁生电的规律是什么?学生在实验中模仿教师连接的电路图自制发电机模型,运用自制发电机模型做物理实验.
在传统的物理教学中,教师会直接告诉学生磁生电的原理及规律,有些学生根本不能理解老师讲授的理论知识.在初中物理实验教学中,教师可以利用实验引导学生观察物理现象,还可以引导学生运用物理实验的方法探索物理现象,使学生在探索物理现象的过程中总结出物理现象产生的规律.当学生理解了物理现象产生的规律时,就能对物理现象产生抽象的认知.
3.在物理教学中应用分层教学
物理教学的主体是学生.由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异,形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同.因此,物理教学中必须面向全体学生,针对每个学生的能力倾向、个性特点,有针对、有目标地进行点拨,以期使每个学生都得到发展,取得成功.
"分层次教学"是根据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,改变统一的教学模式,因材施教,为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施.美国心理学家布鲁姆在"掌握学习理论"中指出许多学生在学习中未取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力缺陷,而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的.如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似.这里所说的学习条件,就是指为学生提供的不同的学习目标,使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间.给予个别的指导和全新的学习机会等."分层次教学"就是最大限度的为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会",激发不同层次学生的学习兴趣,培养他们积极的学习情感.
实现课堂互动,促进师生交流必须在同层次下才能顺利进行.即交流双方必须有"共同语言".高中学生对于物理知识的掌握程度上是千差万别的,在每个班级中都能有不同层次的学生,为了让学生都有交流的机会,教师必须提供不同的交流内容."分层次教学"是一种好形式.
上述种种,宏观上属教学方法的范畴,教学中非如此不可.至于每一个物理概念的具体教法,当因人、因教学内容而异,应该是百花开放,各显其能.但是,具体教法不能和基本教学原则相违背,否则又会走上应试教育的老路.对学生的能力培养比单纯的传授 知识更重要,较强的能力受益终身,而有些物理概念和规律,知道即可,对过深的科学道理的理解,今后随年龄增长和知识积累,自然会"水到渠成".
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参考文献：
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