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摘 要：以“核心素养”为核心的新一轮教育改革于实践领域开展得如火如荼,取得巨大成就的同时,问题也暴露不少.具体集中表现在以下三方面：教育目的——知识本位还是学生本位?教学方法——好的还是特别的?评价机制——传统还是变革?从问题出发,在当前阶段,还需在以下方面着紧用力：一要开拓实践教学领域,促进理论和实践结合的深度；二要打破学科壁垒,培养学生跨学科意识的形成；三要丰富历史教学形式,拓宽知识、技能的养成领域；四要完善培养机制,促进薄弱环节跟进.
关键词：高中历史；核心素养；问题解决路径
随着新一轮以“核心素养”为导向教育改革的不断深化,其带来的理论意义和实践效益都显而易见——它深刻体现以人为本、以生为核心的教育思想,是对知识本位和课程本位的直接宣战.历数我国近些年来的教育改革目标,从早期的“双基”教育目标,到之后的“三维教育目标”,无疑是越来越注重学生主体地位的体现,然而直至“核心素养”理念的提出,才真正将学生的当下成长需求和未来发展要求作为教育的直接目的,落实教育为学生终身发展服务的理念.[1]而即使是科学的理论,在应用于实践的过程中也并非是一帆风顺的,教育过程的复杂性、主体的多样性特征等都给核心素养理念的操作和实现造成了巨大的负担.
我国高中历史学科经过几十年改革发展,可以说其内容已相对固定,但考核评价却呈现出逐年多样化的趋势,社会对学生历史素养的要求和既定历史知识之间的巨大鸿沟成为当前的主要矛盾.如何在既有的知识框架之上挖掘新的知识、能力增长点,进而培养学生多样性的能力及品质,成为当前历史学科教育教学面临的主要问题.通过文献梳理结合多年的实践工作经验,笔者深刻发觉存在一系列困惑因素制约了教师乃至整个教育体系改革的步伐,现将其总结如下：
一、重点——分析制约改革进程的主要因素
(一)教育目的——知识本位还是学生本位
核心素养不是个体作为人生而有之,更非一日便可养成的.课程知识作为学校领域对人类已有文化成果的总结凝练,是培养学生核心素养的重要养料、必备的基础.教育活动对课程知识有着绝对的依赖性,有人曾将课程知识形象比喻为教育过程的“阿基米德点”.事实上历数诸次教育改革往往也是以课程知识改革为切入点的,进而带动人才培养方式的系列整体变革,但教育内容却不应仅仅局限于课程知识,因为培养学生具备各项素养是其更为重要的使命.身处教育教学一线的教师群体所面临的巨大挑战之一是对于将知识作为目的还是作为手段的明确区分——教育的过程不在于获得知识,其本质在于通过知识教育而获得素养,教师需深刻领会,知识只是促进学生获得生而为现代人所需各项技能的方法和手段,而非目的本身.在形成认识的基础之上,进一步通过自己的教育智慧将这一认识贯彻入实际.
(二)教学方法——好的还是特别的
教育改革中普遍出现的问题是,破旧容易,立新却很难.在新一轮以“核心素养”为指向的教育改革轰轰烈烈开展的大背景之下,无疑为教师从战略高度提供了教育教学的目标,有利于教师的教学目标、课程设计、教学方法等合力作用以向着目标范围靠近；但另一方面既定的课程内容大致划定了教学的框架,教学方法则是教师在既定内容上发挥功底和创造性的有限空间.在教育過程中我们虽一直执著于追求发现普遍的教育规律,但事实上是并不存在适用于所有学生的教育方法.大多数教师在这种转化中的操作目的和方式是并不太清晰的.一些教师推崇广泛传播被证明是“好”的教育方法,还有些则大胆创新选择“独特”的教育方式,在因人而异、视情况而定的情况下难免会大大增加教学的不确定性及随意性.
(三)评价机制——传统还是变革
评价标准的确立是必需的,明确而又具有灵活度的评价标准能够大大提高教师操作的针对性和效率.而在当前改革中,评价机制改革并未完全跟上整体的改革步伐.一方面,现有的教学计划、教学大纲虽普遍提出核心素养的目标,但并未实现以核心素养为纲的转变,或是将其切实贯彻落实到课程标准之中,因而对教师教学过程的规范力度不足；另一方面,对不同年级、不同阶段学生“核心素养”表现的评价标准缺乏更为深入的研究及判定.[2]评价体制的滞后发展给部分教师的“改革惰性”提供了滋生空间,对核心素养的和推进和实现带来了阻碍.
诸如上述,实践中所遇问题、障碍不限于此,我们只有抓住主要矛盾才能有效化解矛盾之处,推动整体改革的发展.
二、关键——探索历史学科核心素养的养成途径
基于上述认识,笔者认为当前实践中尤其需要在以下四方面集中发力：
(一)开拓实践教学领域,促进理论和实践结合的深度
贯彻落实“核心素养”教育观,打破传统历史教学的固定模式是重中之重.正如《普通高中历史课程标准》中所倡导的：“在坚持基础性和时代性的原则之下,关注学生生活,密切和现实生活和社会发展的联系.”身处一线的高中历史学科教师须要明晰,历史教学绝非对历史事件和历史现象的简单重现,历史于今人最大的意义在于以史为鉴,使人知更替,知荣辱,知规律,进而在当下的特殊社会环境将普遍的规律结合予以分析应用,指导实践.学史而不用史易呆板,只想用史而不深入学习历史则易浅薄.在当下以“核心素养”为主题的教育改革大背景之下,历史教学更应当顺势而进,继续推进历史认知和实践的结合、和问题解决的结合.[3]而作为在此转变中扮演重要角色的教师,需不断提高科研教学之间的联系和转换能力,既要善于将理论应用于实践,又要有意识地将教育教学一线的现象、问题及其解决思路归纳总结进而上升为理论.教师在理论和实践之中实际担当着双重转换的作用,一方面实现将已证实正确的理论恰当应用于实践的转换,这一过程要求遵循“表现论”的精神,合规律、合情境是其前提条件；另一方面将实践教学一线的现象、问题向系统的理论转换,这一过程要求遵循“反映论”精神,本质、真实是其基本要求.进而促进学生唯物意识和实践能力的养成,形成正确的历史认知、历史情感、历史态度,以及分析历史和事实的能力.
总结:本论文主要论述了高中历史论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 分析高中生物核心素养的内涵和培养策略 【摘 要】学生的生物核心素养就是学生生物综合素质能力的内在表现，是学生在生物知识学习中语言表达、生物内涵以及生物素质能力的有效融合，核心素养是学。
2、 高中语文核心素养的实质内涵与培育路径 摘 要：随着课程改革以及素质教育的推行，教育工作者越来越关注核心素养的形成。高中语文教学是核心素养的主阵地，教师在教学之中应该注重对学生核心素养。
3、 高中历史教学面临的困境和路径 摘 要：古今中外，凡大思想家、大学问家无一不重视历史学科的学习，并深感在熟读经史中受到的人生启发。在现代社会中，随着科技的发展，大多数学生和家长。
4、 高中数学核心素养之建模能力的培养 [摘 要] 建模活动是一项创造性的思维活动 在建模活动过程中，能有效地培养学生独立、自觉运用所学理论知识，探索解决问题的最优策略 在构建模型。
5、 知识分类和高中数学核心素养培养 [摘 要] 核心素养对学科教学的引领作用是防止经验化，基于学习最基本的特征即知识构建去理解核心素养，可以寻找到坚实根基 认知心理学将知识分成陈。
6、 历史核心素养下微课设计 摘 要：《新文化运动与马克思主义的传播》是高中历史人教版教材必修三第五单元《近代中国思想解放潮流》第二课。本课在历史核心素养的立意下，以《新文化。