论文翻转课堂教学模式下学生学业评价改革是关于对写作课堂教学模式论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文翻转课堂式教学论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：翻转课堂教学模式目前在我国已经有了一些成功的应用案例,但和之相应的学生学业评价大多仍在沿用传统课堂教学模式下的学生学业评价方式,如以纸笔测试为主的总结性评价等.学生学业评价方式的改革在一定程度上制约着翻转课堂教学模式的功效及其应用推广.因此,文章从翻转课堂教学模式实施的不同阶段,研究探讨适合翻转课堂教学模式下的学生学业评价方式,并以具体的课程为例,进行了深入的应用探讨.
关键词：翻转课堂；学业评价；通识教育
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）22-0035-03
一、引言
翻转课堂（Flipping Classroom）最早是由美国林地公园学校的Jonathan Bergman和Aaron Sams在2007年前后,为解决缺课学生能跟上教学进度,将课件以及教师的实时讲解录制为音视频,供缺课的学生在家补习,从而逐渐发展成为一种新的教学模式,使传统的教学模式发生了“颠倒”或“翻转”——变成“课前在家里听看教师的视频讲解,课堂上在教师指导下做作业（或实验）” .[1]
随着这一新型教学模式在国内外的不断发展研究,人们认为这种模式更加符合学生的认知规律,有助于学生各方面能力的发展和提高.陈玉琨（2014）提出学习方式转变促进教学目标的提升.当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”,即走向知识、能力和情感、态度和价值观融为一体的教育.[2]
目前国内外已经有很多成功案例,也发展出适合不同需求的特色模式,如国外的林地公园高中、可汗学院、河畔联合学区、哈佛大学、斯坦福大学等翻转课堂教学模式；国内的重庆聚奎中学“三四五六”模式、上海洋泾中学的课内小翻转模式、新绛中学的半天翻转模式以及华东师范大学慕课中心组建的C20慕课联盟等,这些成功的案例表明翻转课堂教学模式能在一定程度上提高学生的学业成绩,使学生的个性化学习需求得到满足,学生独立学习和自主学习的能力也得到增强.但就国内而言,在应试教育的环境背景下,目前各翻转课堂教学模式应用的学校对学生的学业评价大多仍沿用传统教学模式下以纸笔测试为主的总结性评价,而和翻转课堂配套的多元化的评价体系还缺乏相关的研究和应用.学生在学习过程中除记忆知识以外,还可以采用纸笔测试检测,其余技能、情感、态度等很难采用笔试来衡量判定,这在一定程度上也制约了翻转课堂教学模式发挥其应有的功效及应用推广.李馨（2015）认为建立翻转课堂教学质量评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素.[3]
相比而言,国外学生学业评价方式则相当多元化,如学生平时课堂讨论会占有一定比重,教师评价、学生所在小组的同伴评价、小组外其他同伴评价、学生自我评价等多元评价主体,除总结性评价外,还注重过程性评价对学生的影响.除采用定量评价外,还常常结合定性评价的方法,根据各学科的特点设定不同的评价指标.[4]这对我国学生学业评价改革具有一定的借鉴意义.
因此,结合翻转课堂教学这一新型模式的特点,在其实施的不同阶段,根据考察学生的知识掌握、技能获得、情感习得等不同目的,采用多元评价主体、多种评价方式、多维度评价指标体系相结合的方法对学生学业进行评价,对翻转课堂教学效果以及发挥评价的激励作用都具有十分重要的意义.
二、翻转课堂模式下的学生学业评价模型
翻转课堂是建立在布鲁姆的掌握学习理论、乔治.西蒙斯的关联主义以及建构主义学习理论的基础之上.目前在我国翻转课堂的模式主要分为三类：（1）家校大翻转：学生在家看视频学习,在学习课堂上讨论；（2）校内中翻转：学生在学校不同时段完成视频学习和课堂讨论,不同学校采用不同时段；（3）课内小翻转：前半节课看视频做练习,后半节课讨论.[5]这三类模式仍主要按照课前阶段看视频、做练习；课中阶段讨论、交流；课后阶段巩固、测评的顺序进行.其沿用的传统的学生学业评价方法主要在课后阶段进行纸笔测试为主的总结性评价,而学生在课前阶段和课中阶段的学习则较少有评价.
在课前阶段学生主要是看视频、做练习,目前逐渐推行的方式是采用“Mooc+翻转课堂”,这样可以减少教师制作视频等环节,在Mooc平台上更容易获得学生的学习时间、练习题的测试结果、学生实时在线交流等过程性评价的数据.没有平台支持的翻转课堂在课前阶段收集相关信息会相对困难,增加了教师评价的工作量,影响了该阶段的评价效度和信度.因此本文主要以基于有平台支持的翻转课堂为主要研究对象,分别探讨课前、课中、课后三个阶段的多元化评价方式改革.根据张金磊等人（2012）在Robert Talbert教授设计的模型基础上构建的教学模型[6]为基础,设计构建适用于翻转课堂教学模式的学生学业评价模型（见图1）.
1.课前阶段
课前阶段主要是学生根据自己的学习进度及步调自学视频,之后完成相应的自测题.本部分主要评价学生的自学能力、学习态度以及本节课程知识点的掌握.如果基于平台,则本部分主要根据学生观看视频的时间和观看次数来判定学生的学习态度,自测题则根据题型.客观题等题型由系统自动批阅得出分数,主观题则需教师后台进行批阅,但分数统计则由系统平台完成.若无平台,就采用家校大翻转,学生的学习态度由家长评价；若采用校内中翻转和课内小翻转则由指导教师或助教评定.本阶段还可以检测学生搜索信息的能力和人际沟通的能力,如遇到疑难的问题,如何自己搜索解答,或者利用平台及其他交流工具和同学沟通交流、请教教师等等.本阶段属于形成性评价阶段,在总的评价比重中占20%左右.如有平台,在自测环节,学生测试完成后就可以得到及时的评价反馈,以评促学,有利于激励学生的学习兴趣.
2.课中阶段
课中阶段主要是在教师的指导下,通过师生之间、学生之间的交流互动进行疑难问题的讨论交流、自主探究或小组协作学习等活动.本部分主要评价学生的协作交流能力、口头表达能力、提出问题解决问题的能力、人际交往能力、自主探究能力等,通过小组协作学习,还可以增强团队协作意识及团队荣誉感,将知识迁移内化解决实际问题等.因涉及的评价内容多,而且有些不易量化,就可以采用教师评价、小组内同伴互评、小组外同学评价、学生自评等多种方式结合,根据不同学科,侧重不同的考察点.大部分翻转课堂的课中阶段包括三部分：小组协作、课堂讨论或学生提问和回答问题、小组阶段性成果展示或进行巩固练习.
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参考文献：
1、 翻转课堂教学模式在双语课程中应用 摘要：本文对翻转课堂进行了研究，针对国家提倡的双语课程教学进行了介绍，研究了当下备受关注的大规模网上公开课程，并探索了翻转课堂与大规模的网上公开。
2、 高校翻转课堂教学模式 摘要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，对于传统教学模式来说是一种颠覆性的改变，其颠倒了传统教学的过程，让学生在课堂前完成学习，在课堂中进行实践活动。
3、 论翻转课堂教学模式在服务礼仪课教学中实践应用 摘 要：本文介绍了如何运用翻转课堂理念指导职业高中旅游专业服务礼仪课程的教学实践，通过对翻转课堂教学模式下课程教学实践的设计与应用，探索利用网络。
4、 技工院校专业基础课翻转课堂教学模式 当前，技工院校大力实施一体化教学改革，专业基础课一般编排在一体化课程之间开设，或者围绕一体化课程，并将其融入到具体的一体化课程中。这种插空补习式。
5、 基于翻转课堂教学模式现代物流技术课程改革 【摘 要】 为突破现有教学模式，激发学生学习兴趣，针对目前《现代物流技术》课程的教学现状和特点，利用现代信息技术，提出基于问题式学习（PBL）教。
6、 微媒介为载体翻转课堂教学模式 网络通信技术丰富的资源优势、便捷的协同交流及互动功能，促使我们的教育方式和理念发生了重大变革。本文探索建立微信企业公众号，以“微媒介”为栽体探索。