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摘 要：近年来,翻转课堂在大学英语教学中的应用成为教学改革的热点.本研究在大学英语翻转课堂教学实践中检验大学英语翻转课堂教学改革的成效.通过实验数据分析和讨论表明该教学模式对学生英语學习水平和自主学习能力的提高有促进作用,也有利于激发英语学习的动机、改变学生学习观念、转变英语学习者的学习态度等.此项实证研究为大学英语翻转课堂的教学实施提供了借鉴经验.
关键词：信息化；大学英语； 翻转课堂教学模式
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）10-0046-05
一、引言
为了适应信息化的发展,《大学英语课程教学要求》提出建立基于计算机和课堂的英语教学模式,“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑”.根据这一要求,大学英语教师积极参和大学英语信息化教学的改革和实践,“翻转课堂”教学模式就是广大外语教学研究者积极探索的一种新型教学模式,它顺应了新环境下的教学改革和创新,它从教学设计、教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、 教学评价等方面对传统教学模式进行了改革.
二、研究背景
1. 研究现状
“翻转课堂”教学概念源于美国教师教学实践,是一种为了给不能亲临现场学习的学生录制和共享教学视频供他们自学的教学方式.2004年,美国人Salman Khan 为了解答表妹的数学问题,采用了录制和共享教学视频的方法；2007年两位美国高中化学老师（Jon Bergmann 和Aaron Sams）为了给学生补课,也进行了录制和共享教学视频的教学实践.他们的实践证明,翻转课堂的教学效果不错,因而得到了很多教师的效仿和探索.Fulton（2012） 认为,在教学实践中引入翻转课堂模式既能顺应信息化时代教育发展的趋势,也能为学生的学习创造便利,因此翻转课堂将在全球掀起一场课堂教学改革的浪潮.比如美国就已经围绕翻转课堂组织了研讨会,建立了数个网站,一个庞大的学习网络正向各级各类学校延伸和扩展（邓迪,2016）.
在我国,近几年不少教学一线的大学英语教师也开始进行翻转课堂的实践研究.根据翻转课堂的理论研究,广大教师在实践中探索它的具体实施方法和策略,实现真正意义上的本土化,在原有教学模式上不断调整和更新,以求实现翻转课堂教学效果的最大化.在大学英语翻转课堂的教学设计和实践基础上,发现翻转课堂教学模式得到学生高度认可,也有利于提高学生的学习效率（胡杰辉,伍忠杰（2014）；李京南、伍忠杰 （2015）；徐艳梅和李晓东（2014）和于中根、 陈文涛（2016））分别将电子档案和Clicker系统应用于大学英语翻转课堂教学,发现该模式对教学效果有显著的提升作用,能够提升元认知水平,降低认知负荷并提高大学英语学习成绩.但是,也有不少学者对国内外翻转课堂热进行冷思考,卢强通过教学实证研究发现翻转课堂并没有大幅度提高教学效果,他认为教学要真正实现翻转课堂,建议重新定位师生角色、精制课程教学视频和重建课堂对话（2013）.尹华东（2016）主张翻转课堂在增进学习兴趣方面效果明显,有一定的积极意义,但对增强学习动机作用有限,能否显著提升学习成绩还需进一步论证.
纵观所有研究成果,大学英语翻转课堂教学模式的本土化取得了不错的成果,但它的具体实施策略和方案要根据不同的教学对象和教学环境作出相应的调整.纵然翻转课堂在本土化的过程中会遭遇一些问题,但是我们也不能停止将翻转课堂应用于大学英语课堂教学实践的探索和研究,我们只有根据实践调整教学策略才能提高大学英语翻转课堂的教学效果.本文旨在研究大学英语翻转课堂的教学实践,通过数据收集和分析来探析它的教学效果.
2.大学英语翻转课堂教学模式的构建
笔者在研读相关文献的基础上,结合自己当前所教授学生学习特点和学习能力构建了一种大学英语翻转课堂教学模式,并在本实验实施之前一个学期,在实践中运用行动研究的方法构建了大学英语翻转课堂教学模式（图1）.
在大学英语翻转课堂教学过程中,具体操作流程如下：课前阶段,教师根据教学内容制作微课视频和学习任务单,并将微课视频、学习任务单和配套学习资源发布到在线学习平台.学生通过学习微课视频,掌握学习内容的重点,并完成学习任务单要求的任务和提出学习问题.课中阶段,教师对学生课前学习情况进行检测,学生小组汇报学习情况,对学生学习中遇到的问题,教师组织师生互动和生生互动来探讨交流和解答疑问,教师对课堂的讨论和协助学习给予即时的反馈和评价.课后阶段,教师根据所学内容进行小测试,并且鼓励学生在线提出疑问,教师对疑问进行及时在线解答.
三、研究过程
1. 教学环境
教学中采用了学校课程中心提供的自主学习平台.笔者将授课内容相关的文档资料、课件和微课等资源上传,学生通过在线平台进行学习、完成相应学习任务.平台对学生的学习行为和表现情况都有详细和精确的记载,教师能对学生的学习进行有效监控、反馈和管理.学校已全面覆盖网络,学生既可以在学校的机房登录学校网络平台进行静态学习,也可以在宿舍利用电脑和手机等电子设备,随时随地进行动态学习.
2. 研究对象
本研究对象为本科院校非英语专业学生,在全年级100多个平行班中随机抽取两个班级作为实验组和控制组,实验组45人,男生26人,女生19人.控制组45人,男生25人,女生20人.实验组和控制组的大学英语课都由笔者执教,教学时长和教学内容一致,每周理论课时为2个学时,一学期16周,总课时为64.但是两个组的教学方法不一样,在实验组,笔者采用的是翻转课堂教学方法,控制组采用的是传统教学方法.所使用的教材都为《全新版大学英语综合教程第三册》.
3.研究工具
本研究主要采用测试、问卷调查、课堂观察和半结构访谈的方法来收集定量和定性数据.测试分为前测和后测,即教学实验前的水平测试和教学实验结束后的水平测试,满分为100分.为了保证测试的信度和效度,尽量避免人为因素的干扰,试卷由5位老师流水批改,用SPSS20.0软件对数据进行处理和分析,以了解翻转课堂教学方法对学生英语综合能力和水平的影响.本研究中采用的调查问卷从翻转课堂教学模式对学生的学习态度、学习能力以及学习效果影响三个方面进行,问卷调查只在实验组进行,匿名作答.在每次课结束后,笔者都会对教学过程进行观察和记录,并就学生对翻转课堂教学方式的感受和他们提出的建议进行随机访谈.
总结:此文是一篇课堂教学模式论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 基于微课艺体类大学英语翻转课堂教学设计 摘 要：本论文根据本校应用型本科院校人才培养目标，本文以Book II Unit 2为例，将微课、翻转课堂与应用型本科院校的艺体类大学英语教学等。
2、 基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式 摘 要：随着移动网络技术的不断发展，移动终端学习技术的不断进步，给翻转课堂教学模式的推广带来了新的生机。随着信息技术的不断发展，信息网络技术在教。
3、 建构主义理论指导下大学英语翻转课堂教学实践探究 【摘要】翻转课堂是教育信息化的产物，顺应了建构主义的思想。建构主义的核心思想就是强调学生对知识的主动探求、主动发现和主动建构。翻转课堂强调学生学。
4、 小学英语翻转课堂教学模式其有效策略 摘要：随着信息技术发展水平的不断进步，全球信息化时代的到来，我国对于英语教育给予了更多的重视，英语交流能力也成为我国向国际化发展的基本条件。小学。
5、 基于MOOC大学英语翻转课堂教学模式 摘 要：现代社会已经进入信息化时代，为做好大学生英语教学工作，多种新型教学模式被应用进来，MOOC与翻转课堂被应用到现代大学英语教学中，提高了学。
6、 基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式 【摘要】利用移动设备扩展英语学习的时间和空间，延伸英语课堂至学生生活，培养学生自主学习能力，能够有效地改变当前高职英语教学质量差、学生主动学习积。