论文基于SPOC高职院校混合式教学模式是关于本文可作为高职院校方面的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：当前,MOOCs在全球引起的教育创新改革浪潮,使高等教育在资源形式、教学结构和课程体系等方面受到强烈冲击的同时,也启迪了高校教育教学改革创新的思路和方法.研究正是基于MOOCs的优势并结合目前高职院校学生的学习需求和教学特点,将SPOC引入校本混合式教学模式的设计过程,建构基于SPOC的校本混合教学模式.并将该模式应用于高职“计算机维护和规范”课程的教学实践.以期为推进高等职业教育教学模式改革创新提供实践经验.
关键词：MOOCs；SPOC；高职教学；混合式教学
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0023-06
一、引言
进入后工业社会的今天,理论知识已成为社会发展的轴心,人和人之间知识的竞争[1]成为这一时代的典型特征.教育作为促进个体的社会化和社会个性化的实践活动其本身的规律就是要适应并促进社会的发展[2].这就要求教育应由工业化社会时期追求的塑造性教育、标准化教育逐步过渡为追求个性化的教育[3].当前,这一要求伴随着现代信息技术为基础的互联网在全球迅速兴起而成为现实.2012年建立在互联网基础上的MOOCs以自节奏学习、富媒体资源、知识点的微化、结构化以及大数据追踪为主要特点,迅速迎合了社会转型过程中人们渴望突破教育的价值倾向,对理想教育向往和追求的美好期望,使个性化教育成为现实.但是,随着MOOCs实践效果的逐步显现,其自身学习机制所要求的参和群体的大规模和全程网络化的学习,又使得MOOCs在教学交互质量、学习者行为管控、实训教学、师生情感交流以及教学评价等方面出现劣势.
基于以上问题,2013年加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授提出SPOC（小规模限制性在线课程）模式.该模式除完美继承MOOCs在教学设计、教学理念的优势之外,还能够立足于校本实际依据学生需求整合各种线上和实体资源,开展小规模的在线教学,更加有利于线上和线下混合式教学的开展,实现信息技术和教育的深度融合,它是MOOCs的有益补充.面对MOOCs当前多元化的发展趋势,本研究将基于MOOCs的优势并结合当前高职院校学生的学习需求和教学特点,将SPOC引入校本混合式教学模式的设计过程.建构“教学做一体化”混合教学模式.并将该模式应用于高职“计算机维护和规范”课程的教学过程进行实践.以期为推进高等职业教育教学模式改革和创新提供实践经验.
二、基于SPOC的混合教学观
教学观支配着教师的教学实践活动,决定着教师在教学活动中采取的态度和方法.因此,在建构基于SPOC混合式教学模式前必须明确支配该教学模式运行的教学观,以保证在教学实践过程中能够采取正确的教学行为.
1.SPOC的教学观
SPOC脱胎于MOOCs.首先,它完美继承了MOOCs教学所倡导的在行为主义、认知主义及其建构主义等学习理论支撑的基础上,充分发挥网络信息技术优势,以促进学生知识的自主建构和反复强化、充分发挥学生学习的自主性和能动性,促进师生、生生之间交流的教学理念.其次,充分借鉴了MOOCs的教学设计模式.学习者同样能够在SPOC所提供的在线富媒体环境中实现小步调、自节奏式的学习,同时还能够便捷的通过互联网所创设的环境和教师、学伴开展协作交流而不受任何时空的限制.最终,得到对于自己学习结果全方位的评价.这一过程充分的發挥了学习者在学习过程中的主体地位和创新能力.
SPOC超越了MOOCs.首先,它创新了MOOCs的运行机制.SPOC通过将大规模的开放式注册转变为基于校本的选拔性注册学习,更加注重小型的在线课堂.从而弥补了MOOCs不限学习者身份的大规模注册所带来的教学质量低下、教学行为难以严格管控等弊端.同时,在SPOC中网络教育资源的运用更加灵活,教师能够根据学生需求整合各种线上虚拟和线下实体资源,凸显了资源的校本化运用.其次,在教学形式方面SPOC力倡采用混合学习模式,增强了师生之间、生生之间情感的交流和信息的实时反馈效果,从而杜绝了单一的在线学习模式导致的学习者缺少浸润式学习体验的弊端.
2.混合式教学观
德国学者Rebecca Launer指出在混合式教学中,教学的每一项因素都需要重新审视[4].在实践过程中,混合式教学并没有一种特定的混合机制来明确界定教学要素之间如何混合,而是需要以实际的课程教学目标为依据对教学环节要素进行动态匹配和调整.其内涵是针对不同的学习需求通过系统的教学设计将在线学习和传统课堂教学过程中各个环节进行深层次的融合,以达到不同教学理论、教学环境、学习资源、学习方式、学习评价及其学习风格等的混合,以此发挥教师在教学过程中引导、启发、监控的主导作用,又能使学生在学习过程中作为学习主体的积极性、主动性和创造性充分展现[5].从教学系统设计的角度看,就是宏观上将在线学习和面对面学习赖以开展的学习、教学理论的原理根据个性化的学习需求进行“恰当”的混合,然后用它来进一步指导微观层面教学过程中各个环节要素的动态搭配并对各要素空间、时间关系进行组合和排列,以达到最优化的教学效果.从方法论的角度看,是通过设计混合式教学模式来指导人们从整体上去综合探讨教学过程中各因素之间的相互作用和多样化的表现形态[6],对教学设计进行实践和再现[7].
综上,本研究认为基于SPOC的混合教学观就是充分借鉴利用MOOCs的教学思想将丰富的网络资源和校本资源进行整合,通过在线学习环境将建构主义、行为主义学习理论所倡导的知识自主建构和及时强化理念和教师主导、学生主体地位的发挥进行统一,变革或重组课堂教学流程,促进学生参和式学习,最终提高学和教的质量.
三、基于SPOC的高职院校混合式教学模式建构
基于前文对SPOC理念下混合式教学观的分析并结合当前高职院校学生和课程教学的基本现状,本研究中提出的混合式教学模式是将学生技能目标、知识目标和能力目标的培养分别和基于SPOC的课前在线感知学习、课堂深度学习以及课后应用拓展学习环节在教学策略、学习环境、交互方式、学习评价层面进行深度混合,并运用信息化教学设计的方法构建出的高职混合式教学模式,如图1所示.
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参考文献：
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3、 应用型本科院校混合式教学模式 摘 要 相对于传统教学模式，混合式教学是以建构主义学习理论为基础，具有技术性优势。目前混合式教学模式存在网络与教育表面结合、实质分离、交互缺失等。
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