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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分.”学生将所学知识用自己的语言表达出来,也是一个由内化到外化的过程.低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些都影响了学生说话能力的提高,作为一名小学语文教师,怎样指导低年级学生进行说话,使孩子们乐说、善说、会说,真正做到“能说会道”呢?
1在识字板画中锻炼口语表达能力
《新课程标准》对汉语拼音的要求降低了,可以有更多的时间来进行说话训练.教学《大禹治水》一课的“治”和“制”两个同音字时,可以让学生自己说说你如何记住这个字或说说它们的构字规律,并且进行扩词接龙,训练学生的说话.在本课的结尾,笔者设计了“我会说”这个环节,这三个字对于孩子来说充满了一种成功的体验,因为“我会说”,所以“我来说”,这样一个展示自我的环节,让学生运用课前复习的词串来说说这个故事,这是对全文的回顾和把握,同时在连接词串中很好地训练了孩子的造句能力,口头表达能力,很多的同学都想来获得这份“我会说”的荣耀.
同时教学的生字就在课题中,围绕着生字课题的是故事的板画,清晰地展现在学生的面前,学生有了我会说的词语铺垫,再进行看图说话,复述课文显得更加轻而易举,也更加兴趣盎然.再让孩子回家讲讲这个故事,他们也就有了词语和画面地依托,不再因为要较长的口语表达而感到害怕.
2在朗读评价中积累表达素材
文本是最好的口语表达基础,在教学中,根据不同的内容,采用不同的朗读形式,来充分调动学生的朗读兴趣.这一点,对于低年级学生来说,尤为重要.因为他们年龄还小,对不断变化的朗读形式容易产生兴趣.在教学“三过家门而不入”时,笔者进行范读,可以使学生在朗读技巧上进行模仿,提高朗读水平.个人读则便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导,而齐读则使较多的同学有朗读的机会,便于增强他们的自信心.同时穿插一些小老师领读,开火车读、男女生赛读,如教学“代代相传”时,笔者采用的就是开火车式的个别读,同时相机评价“传了一百年了,传了一千年了,传了上下五千年了,而且还将继续流传下去”,在朗读中学生也明白了词语的意思,学生也越读越有意味,越读越响亮.实践证明,这种方式学生很喜欢.这不仅调动了学生的朗读兴趣,也达到在读中理解,在读中领悟,最终将文中的语言内化为自己的语言.
当然在朗读感悟中,教师的评价也尤为重要.曾经在一篇文章中看到这样一句话：“一个聪明勇敢的好孩子是家长和老师以及他周围的人激励出来的.”评价语也不是随便说,要有一定的技巧,低年级学生的认知水平,词汇量还不够,有些文章的中心,人物的品质他们懂,但却说不出来,这就需要老师在评价语中渗透,在教学“千山万水”“千辛万苦”的同时,让学生说说还有什么这类的词语,在说到“千军万马”“千家万户”“千言万语”等词语时,相机做解释型的评价,如“老师仿佛看到了千千万万的兵马向我们奔来等”,这样也可以让其他同学也能在明白词意的基础上积累词语.在朗读课文的环节中,在学生读后,笔者相机评价：“这决心可真坚定呀！”“大禹真是一个大公无私的人呀！”“你的朗读仿佛让老师看到了不辞辛劳的大禹”“大禹治理洪水真是充满智慧呀！”等等,尽可能地在潜移默化中教给孩子一些好的词语,一些人物人物形象,让他们在浅显的理解文章时有说的素材.
3在情境创设中发展口语表达能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要.”低年级学生想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语表达能力的一个好办法.在教学第一自然段“洪水”片段中,可以让学生说说听了同学的朗读,你仿佛看到了什么,听到了什么?学生说了很多,如“我看到了房屋倒塌了”,“我看到庄稼都淹死了”,“我仿佛听到人们在喊救命”等接着运用多媒体创设情境,播放洪水泛滥的画面.同时问学生,看了这个画面你有什么感受?学生在谈感受中不仅锻炼了口语表达,对文章更多了一份自己的情感.让学生在自身的体悟中为决心治理洪水做好铺垫.
课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过,教学中笔者紧扣关键词“千辛万苦”,让学生想象大禹在治水的时候,遇到了哪些困难?学生的思维一下子活跃了,回答精彩纷呈：“大禹满头是汗,也顾不得擦.”“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争.”老师适时引导,“假如大禹在治水中渴了怎么办?饿了怎么办?累了又怎么办?”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满,在想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验.在集体交流后,笔者再出示刚才说话的情境训练的填空,孩子填起来就游刃有余,一点也不害怕书面表达.在教学“三过家门而不入”时,让学生结合自身情况谈谈感受,如果你爸爸几天不见你会怎么样?有的学生说“爸爸会很想我”,“爸爸会打电话给我”,“我们会上.”但在当时是无法实现的,学生体会到大禹的大公无私,一心为民.
在教学“治水结果”时,笔者出示图片,让学生说说假如你是老百姓,你会对大禹说些什么?学生很踊跃的表达自己的感受和感谢.这样,大禹顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记.
4在拓展阅读中提高口语表达能力
拓展阅读的设计,是为了让孩子在课堂外的时间还可以进行口语表达的操练.为此笔者推荐《愚公移山》这个故事让学生回去读一读,这样既能激发学生课外阅读兴趣,教给阅读方法,又能有效地磨炼课外阅读的意志.有的学生已经看过了,笔者就让他们先来说说这个故事,以此训练口语表达能力是再自然不过了,也激发了其他同学想去看的兴趣.通过大量阅读,学生在阅读中学会表达,同时知识增多了,眼界开阔了,词汇丰富了,能有效地提高了学生的口语表达能力.
同时,教师针对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正,纠正时要注意语气,比如：某个学生发生表达错误时,我们可以说：你如果象某某这样表达可能会更好一些,学生没有达到点上的时候,运用教师的智慧,将他的话稍微修改评价,这样孩子也不会丧失说的信心,也知道该如何说才是更恰当的.
总之,只要我们在平时的教学过程中,多给学生说话的机会,创设说话话的环境,教给学生说话的方法,鼓励学生敢说、想说,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高.为今后学生语文素养的形成,口语表达能力的发展奠定了良好的基础.
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参考文献：
1、 如何在职高日语课堂教学中提高学生口语表达能力 摘要：培养学生的日语口语表达能力是职高日语教学的主要任务之一，也是学生将来立足于社会的基本条件。但是由于长期以来的各种原因，我们的大多数学生成了。
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