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摘 要：根据幼儿的年龄特点选择合适孩子们的游戏,既发挥了学习性区域活动的作用,又调动了幼儿的积极性.从而在游戏中培养幼儿生活自理能力,激发其探究的,养成其主动学习的习惯.
关键词：幼儿 游戏
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0240-01
对于3——6孩子,他们学习的主要方式和习惯也都是模仿,有了模仿才有了学习,有了模仿才有了经验,有了模仿才有了创新.而他们开展的游戏也是在根据生活的的经验来模仿的.所以只有以陶行知的生活教育理论为指引,在游戏中投放生活中的可玩、可学、可做的材料来激发幼儿的模仿,才能让孩子们乐意、主动地接收新经验、新知识.
1 贴近幼儿生活的材料能激发幼儿的游戏兴趣
小班幼儿刚进入幼儿园,这个年龄段的孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面,由于身心发展迅速,他们又开始具有幼儿期的显著特点.在这个年龄段里,幼儿身体迅速发展的时期,而动作发展又是其重要标志.他们身体和手的动作已经比较自如,可以掌握各种粗动作和一些精细动作.所以,我们在投放材料的时候就要注意幼儿现有的个性心理特征、能力水平和潜力倾向把幼儿科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.因为每个幼儿都有不同的遗传素质,都有千差万别的环境影响和生活经验,这就使每个孩子有其独特的潜能和个性特征,只有因人施教才能使每个幼儿的独特潜能、个性和能力获得全面发展.另外,同是一个年龄班的幼儿,各自的发展水平和速度也不尽相同,教师就应根据幼儿的这种差异给予相应的教育.幼儿期身心发展迅速、可塑造性很大,是实施教育的黄金时期.
笔者曾经尝试过投放一些喂小动物吃东西材料,鼓励幼儿用勺子舀乒乓球,放入小动物口中.因为小班幼儿园喜欢模仿的动作, 他们有爸爸妈妈喂自己吃饭的生活经验,从而就会对此类游戏比较感兴趣了.慢慢地,笔者就适当加一些不同种类的“食物”,比如小猫爱吃的小鱼,小兔子爱吃的胡萝卜,小猴爱吃的香蕉.这样能力稍弱的孩子可以继续用乒乓球喂小动物,能力强的孩子可以为小动物选择相应的食物了.这样孩子们就在相互游戏中认知能力得到了提高了,能够知道不同动物爱吃的东西,也初步有了分类的概念.这样的游戏既能发展了幼儿手部的精细动作,还能培养幼儿的逻辑思维.笔者选择在中班的生活区里投放一些比较适合这个阶段幼儿玩的材料,比如用筷子夹豆子,笔者投放了大小不同的豆子,有比较容易夹起来的干蚕豆,带壳花生,不容易夹黄豆、黑豆、花生.这样孩子就能选择比较适合自己的豆子来练习了.这样的材料分层次投放就可以满足不同幼儿的发展需求了,也能使每个幼儿获得和其发展相适应的教育,为其终身发展奠定良好的基础.
2 简洁的游戏示意图能激发幼儿动手
陶行知先生曾说过：松树和牡丹花所需要的肥料不同,你用松树的肥料培养牡丹,牡丹会瘦死；反之,你用牡丹的肥料培养松树,松树受不了,会被烧死.像小班年龄阶段的孩子就要投放直接源于生活的操作材料.但是在中大班这个阶段的孩子处在游戏的高峰时期,他们不仅爱玩游戏而且会玩游戏,会自己确定游戏主题,安排角色,独立游戏.只有在幼儿的游戏中有了适宜的引导材料有时候会有事半功倍的效果.所以笔者也尝试提供一些引导性的材料,来让幼儿自由探索.像在科学区里投放实验操作步骤的提示,通常在科学区中我们能够经常看到材料上的隐性标志,老师经常会提供很多材料来让有幼儿自主选择,这些材料能对幼儿的发展起到自主学习的作用.在游戏中让幼儿能够自己看着图谱进行游戏,这样既鼓励幼儿的动脑思考,也省去了老师重复知道的麻烦了.
就像笔者曾经在大班生活区投放了系鞋带的游戏,笔者将孩子们经常见到的一款“小茗同学”的饮料瓶子进行改造加工美化,做成了一双鞋子的模样,让孩子们用旧鞋带练习穿鞋带,系鞋带.还配有相关的图谱,让幼儿能够跟着图示进行穿鞋带,系鞋带练习,幼儿的参和度高,基本都能完成游戏目标.还有难度大些,用毛線编织围脖的的游戏,就像市面上卖的自动编织机一样,孩子可以通过一个带间隔齿的盒子上用绕毛线的方式编织围脖,笔者只帮他们起个头,然后把编织围脖的方式变成了一首儿歌,孩子们根据儿歌的内容“绕过去”“翻过墙”的口令完成围脖的编织,并把儿歌的图片放在区域内,让孩子自主学习,自主游戏.
3 适宜的游戏环境能培养幼儿的想象能力
陶行知先生指出：“要解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的嘴”.在区域活动中,幼儿是自主活动的,教师只是观察者、引导者、参和者.过去那种灌输式、填鸭式等教育方法已被社会所淘汰,取而代之的是让幼儿主动学习,热爱学习.那么如何能够让幼儿能在区域中主动地来学习呢,这就需要老师在游戏中创设恰当的情景,使幼儿保持活动的兴趣.通过情境的创设和利用,有效增强幼儿在游戏中的创造力,在游戏中发挥自己的无限想象力.
为幼儿选择的教育内容具有等级性,提供不同层次的材料,形成不同层次的游戏情境,适应幼儿不同的发展水平.例如：笔者在大班的生活区中设计了“编织”的游戏,笔者为幼儿提供粗细、质地不同的两种“布条”.粗的、质地偏硬的布条比较容易编制,细且软的布条比较适合当娃娃家的毯子.幼儿在编织的时候选适合自己的布条.幼儿可以根据自己的水平自由选择粗细、质地不同的“布条”.比较粗且质地硬的纸板条让幼儿来编织穿插比较容易大部分幼儿能够完成.但对于有些动手能力强的幼儿就没有挑战了,所以,笔者又投放了一些比较细又软的布条,鼓励他们来编织难度大的毯子了.幼儿们无论编织是“地垫”或是“毯子”,编完后都会送到巧手商店,供娃娃家的爸爸妈妈前来挑选购买的.这样就让幼儿在游戏中有了成就感,也体验到了工作的快乐,更培养了幼儿对于生活的无限想象.
生活、游戏和教学本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的.只有追求游戏和生活的自然结合,这种结合能使幼儿在活动中快乐地生活,在生活中快乐地游戏,才能让幼儿更充实、更亲切、更有趣的生活.在活动中,更加要以幼儿的个别探索发现为主积累生活经验,进行个别观察,在幼儿遇到困难的时候及时分析材料可调整的地方,让幼儿获得成功的体验,吸引更多的幼儿参和到探索活动中来.
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参考文献：
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