论文四元互动激励式综合性素质评价体系的建构是关于对不知道怎么写评价体系论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文评价体系论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]实施综合素质评价目的就在于发现和培养学生的个性特长,激励学生成长,为高校招生过程中通过实例发现学生的个性特长和潜质提供依据. “‘四元互动’激励性评价体系”通过案例自述、同伴互评、家长评价、同伴互评与教师当面评价相结合提高了评价的信度,已在实验校初见成效.
[关键词]综合素质评价；多元化；全面发展；激励作用；四元互动
[中图分类号] G637 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）09-0019-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709004
一、评价体系的提出
(一)理论基础
20世纪90年代起,世界各国的教育改革运动此起彼伏.所有的教育改革都最终触及到教育的关键问题——课程与学生评价.在对学生评价方面,传统的多元化学生评价多采用标准化测验.这种评价方式不但无法考察学生在动态的、真实的背景下如何应用知识,而且还无法激励学生正向发展.教育的最终目的是要让学生成为主动的探索者和学习者,训练有素的思考者.只有在非结构化的情景中,学生才需要表现出主动探索的动机,展示其判断力和创造力.因此,非结构化的任务对评价学生的学习结果是非常重要的.
真正的多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验,而是采用多种途径,在非结构化的情景中评价学生的学习结果的系列评价方法,其中主要是另类评量.另类评量是指用各种不同于传统的标准化测验手段,以获得学生学习表现的方法与技术.因为这些方法与技术常常被用来替代传统的标准化测验,所以被统称为另类评量.另类评量包括对多种方法与技术的运用,有多种名称,如“直接评量”“操作评量”“真实性评量”“历程档案评量”“动态评量”等.另类评量对学生的评量是从多个方面考察学生的多种能力.这也就是后来教育部下发文件中提出对学生进行的综合性素质评价.
(二)评价现状
实际上,学生综合素质评价 20世纪末就在我国开始启动,并不是新生事物.1999年6月,、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出,要建立符合素质教育要求的对学校教师和学生进行全面评价的评价机制.2001年5月,国务院颁布的《关于基础教育发展和改革的决定》中继续强调“改革考试评价和招生选拔制度”,“探索科学的方法发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信,促进学生积极主动的发展”.为贯彻这两个文件精神,教育部决定大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.2001年6月8日,教育部下发了《关于印发基础教育课程改革纲要（试行）》的通知,提出了“建立促进学生全面发展的评价体系,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展的需求,帮助学生认识自我,建立自信”的要求.2002年2月27日,教育部又发布了《关于积极推进中小学评价和考试制度改革的通知》,提出要建立促進学生发展的评价体系.2004年,教育部又印发了《国家基础教育课程改革试验区2004年初中考试与普通高中招生制度改革的指导意见 》的通知,文件中第一次提到“综合素质评价”的提法.开展综合素质评价的目的是为了鼓励学生参与社会实践,发挥其个性特长,促进其全面发展,推进素质教育.在这个文件下达之后,各试验区陆续建立起了综合素质评价体系,并开始了教育实验.一般的评价体系都是分为六个维度（不同的地区或学校略有差异）,分别是“道德品质”“公民素养”“学习能力”“交流合作与实践创新”“运动与健康”“审美”和“表现能力”.六个维度又分别被分为若干个项目.评价等级设为：A（优秀）、B（良好）、C（一般）和D（较差）四个级别；或者是采取百分制的方法：100～80分（优秀）、79～60分（良好）、59～30分（一般）、29～0分（较差）.采用科任教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价等形式,有实验校在此基础上建立起了学生发展档案、设置了学生成长记录册.但目前来看,还没有达到综合评价学生素质的预期目标.首先,中考和高考改革还没到位,综合素质评价还没有真正地影响到学生的录取,因此很多教师开展的综合素质评价基本上是走过场.普通高中录取时初中校上报的评价结果99%都是A等,基本没有区分出高下优劣,没什么参考价值,更没有发挥出评价的激励作用.不同的地区、不同的学校差异很大,无法统一标准,同样的等级并不能说明学生的综合素质相同.如果我们按现在的评价体系加大综合素质的权重,在中考、高考中发挥作用,而教育行政部门还没有出台很好的监督保障举措,则必然产生暗箱操作等腐败现象,这也从另一个角度说明了综合素质评价中分等级的做法很不可取.目前实施综合素质评价体系的另一个大的问题是：虽然各个评价系统都设计出了六个方面的评价指标,但过于繁杂,牵扯了教师、学生的大量精力,相应的评价方案也就很少为教师所接受.而且设计者往往站在评价者的角度来考虑问题,而不是站在学生成长的角度来设计评价环节、方法和策略,学生也很抵触,并不认可.特别是部分学校过于强调综合素质评价的核实、考证过程,把评价涂抹上了较多的功利色彩,导致大量的事实记录,评价结果和学生的综合素质情况不符,评价者不认可,被评价者也抵触.这样的评价体系不可能是科学的、可操作的.
二、“四元互动”评价体系的建构
(一)体系的构建依据
为做好综合素质评价工作,教育部于2014年下发了《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二〔2014〕11号文件）,明确指出综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析,是发现和培育学生良好个性的重要手段,是深入推进素质教育的一项重要制度.全面实施综合素质评价,有利于促进学生认识自我、规划人生；有利于促进学校把握学生的成长规律,切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革,转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法,为高校招生录取提供重要参考.2015年9月,国务院推出了《深化考试招生制度改革的实施意见》,把开展综合素质评价提到了新的高度.该意见提出建立基于统一高考（课程）和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制,并以此作为升学标准,简称“两依据一参考”.显然,国家把综合素质评价纳入考试招生制度改革范畴,以高考导引其在基础教育阶段的落实,目的是推进基层学校综合素质评价的全面实施.实施综合素质评价的主旨是发现和培养学生的个性特长,引导学生不仅要关注学业,也要关注其他方面的进步,核心的是培养和发展自身的个性特长.上述文件的精神都很清楚,科学的评价,不是面面俱到.基于对人才的发现和培养,现在很多高校已经出台政策,强调高考录取时要加强对综合素质评价报告的使用.这就需要学生提供综合素质发展写实报告,录取校通过实例判断学生的个性特长和潜质是否适合本校的培养目标.由此可见,最没价值的综合素质报告就是六个方面面面俱到的报告.这为简化综合素质评价报告,加强评价的可操作性提供了依据.
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参考文献：
1、 落实综合素质评价引领学生个性 综合素质评价是发现和发展学生多方面潜能，了解学生成长需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进其在各方面都良好发展的一种重要评价方式。素质教育归根到。
2、 中外青少年体质测定标准之力量素质评价指标的比较 摘 要：为完善我国学生体质测定标准中力量素质评价指标的设置，通过文献资料法与比较法，将我国现行《国家学生体质健康标准》的力量素质评价指标同欧、美。
3、 学生综合素质评价实践和 （江苏省常州市武进区横林实验小学，江苏 常州 213100）摘 要：评价是一种手段，更是一种艺术，具有促进学生发展的重要作用。因此，评价成为学。
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