论文基于小班幼儿视角的陶艺活动材料投放策略是大学硕士与本科陶艺毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写陶艺方面论文范文。
促进幼儿全面而富有个性的发展是幼儿园教育的终极目标,幼儿园本着积极、开放的态度,不断学习与吸收各种主流课程理论精髓,为幼儿创设能发展其自主学习能力的多元化环境.在促进幼儿全面学习与发展的基础上,教师积极思考并设计能满足幼儿个性化发展的、具有园本特色的教育活动.例如,以陶泥为载体的艺术活动,不仅能促进幼儿学习能力的发展,还能培养幼儿良好的学习品质.
幼儿园陶艺活动作为美术活动的一个分支,是一项富有创造性的活动,而活动材料是幼儿顺利开展美工活动的前提和基础.刚进入幼儿园的小班幼儿,认知发展及动作技能均有一定的局限,但对外界刺激保持强烈的兴趣,模仿力极强.因此,教师需要在一日活动中通过投放适宜的陶艺材料,引导幼儿发现美、欣赏美、创造美,充分发挥活动材料本身的教育价值,让幼儿与材料进行有效互动.而这关键在于教师投放活动材料的策略.
一、转换视角：基于儿童视角
教师在小班投放适宜的陶艺材料,最终目的是给小班幼儿提供一个便于操作和发展的环境.为了达到这一目的,教师在投放材料时就必须考虑到小班幼儿的生理和心理发展状态,懂得从小班幼儿的视角出发.当前,很多幼儿园在实际工作中并没有做到以儿童视角为基础,更多的是以成人世界认为的好坏标准,以成人世界的审美来衡量儿童的学习.对此,我们必须做出相应的改变.
(一)重视儿童的体验
基于儿童视角的陶艺活动材料投放,就是重视儿童的体验.在开展陶艺活动时,很多教师都是依据相关专家撰述的不同年龄段儿童的发展特征,以及其情绪发展、动作技能、读写能力、数学概念等方面的特征来进行材料投放设计,这是教师应该掌握并了解的.但是,若仅仅以此为依据,则容易变成死板的照本宣科,特别是处于低年龄段的小班幼儿,面临着生活学习与环境适应的重大挑战.如果教师忽视了小班幼儿在实际活动中的特殊性,以及实践中的偶发状况,一味地从成人的视角来投放材料,必将会使陶艺活动成为传统的程式化教学活动,失去陶艺活动的本质.因此,教师在投放材料时,要注重小班幼儿的体验感,更多地以小班幼儿为出发点,对活动材料及时调整.
(二)着眼于儿童的社会文化背景
基于儿童视角的陶艺材料投放,就是要着眼于儿童的社会文化背景.每个人在出生后,都会逐渐受到周围社会文化环境的影响,自然而然地接受所处社会的文化及规则,这种社会文化背景根植于儿童的成长发展.小班幼儿具有活泼好动、天『生单纯、情感简单、自理能力较弱、易受成人和同伴情感影响等特点,因此,教师在投放陶艺活动材料时,应该考虑来自不同家庭文化背景下的幼儿的多元性,尊重幼儿发展的本性,关注其心理状态的转变,采取更为切合的教育方法,使投放的材料更符合幼兒的个性需要.
二、基于儿童视角的陶艺材料投放策略
(一)丰富性策略：提供丰富材料.激发创作兴趣
材料是开展陶艺活动的基础,小班幼儿的年龄、动作、认知发展的局限性,决定了其对学习活动包括陶艺活动的专注力时间较短且分散,而材料作为促进孩子认识、了解陶艺活动的媒质,其投放的时机及多少将影响幼儿开展陶艺活动的质量.在陶艺活动中,如果材料单一或一成不变,时间久了,容易引起幼儿游戏兴趣的减退,制约幼儿视觉美感的享受和想象活动的开展.因此般放丰富的陶艺材料是促进幼儿陶艺学习的首要因素,教师除了投放基本的陶泥材料外,还可以有计划地、充分地、有意识地投放一些辅助材料及特色材料.
1.基础材料
基础材料主要包括橡皮泥、纸黏土、软陶泥、陶土、水等,这些是开展陶艺活动的主要材料.针对小班幼儿的年龄特点和活动开展需要,教师可从易到难、循序渐进地组织幼儿逆主行学习.所以,教师在陶艺材料的提供上应分为室内和室外两个部分,室内可以根据场地空间的实际来设置陶艺区,除了陶泥,还要考虑其他材质的替代品；室外则以陶泥为主.不管是室内还是室外,教师都应尽可能地给小班幼儿提供充分接触泥土的机会,让他们在亲身操作的过程中感知泥的特性,从而激发玩泥的兴趣.
2.辅助材料
小班幼儿动手能力偏弱,因此,提供实用的辅助材料显得尤为重要,如底板、模具等,可以帮助孩子填补内心表达意图与表现能力之间的鸿沟,使活动内容更适合小班幼儿的年龄特点,更能调动孩子们的兴趣,从而逐步将自己的想法大胆地运用到泥塑活动中.比如,在开展泥塑活动“小星星”时,教师提供了星星模型,孩子们利用模型刻出星星的轮廓.该做法大大降低了幼儿创作的难度,增强了幼儿的自信,在成就感得到满足的同时,幼儿对这些辅助材料的兴趣也渐渐转化成了对陶泥创作的兴趣.
3.特色材料
选择贴近小班幼儿生活化的特色材料,激发他们参与泥塑活动的兴趣,使其与材料的互动更加积极,如豆子、吸管、牙签、羽毛等.教师利用这些物品作为辅助或装饰,可以极大地激发幼儿的兴趣与创作.例如,在开展小班陶泥活动“毛毛虫”的过程中,教师尝试投放了牙签、豆子、毛根等材料,孩子们用牙签做毛毛虫的脚,用豆子做毛毛虫的眼睛,用毛根做毛毛虫的触角,毛毛虫的形象—下子变得生动起来了.
(二)层次性策略：尊重个体差异.满足不同需求
幼儿之间存在着个体差异性,教师在投放材料之前,应考虑所投放的材料适合幼儿的“最近发展区”,满足幼儿的心智水平及层次需求,以尽可能多地考虑幼儿的心理发展程度.教师在投放陶泥材料时,既要满足一般水平幼儿的发展需要,也要考虑能力较强或较弱幼儿的发展需要,使他们在陶泥活动中都能探索与自己能力相适应的材料.这样不仅可以激发能力较差幼儿的兴趣,也能满足一般水平的幼儿,还能为能力较强的孩子提供挑战性.比如,在开展陶泥活动“汤圆”时,教师提供汤圆图片及模具、碗、筷子等.能力较弱的孩子可以根据模具来自制汤圆；能力中等的孩子可以观看图片来做汤圆,或结合辅助材料碗来盛汤圆；能力较强的孩子则可以利用做好的汤圆来创编造型,并进行二次创作,如变成毛毛虫、葫芦等.可见,教师在考虑孩子个体差异的基础上,通过对材料的把握,进行分层次投放,可以激发幼儿在陶泥活动中的兴趣.
总结:该文是关于陶艺论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
1、 幼儿园美工区活动材料投放 摘要：在越来越强调个性化教育和主体性教育的今天，美工活动作为一种 "强调教育环境，注重幼儿这一教育主体，侧重开放的教育要求 "的活动，在幼儿园的教育。
2、 幼儿园自主游戏中低结构材料投放策略 内容摘要：幼儿园自主游戏中低结构材料的投放意义重大。本文首先阐述了幼儿园自主游戏中低结构材料投放的基本原则，接着提出了幼儿园自主游戏中低结构材料。
3、 幼儿园区域活动材料投放三步走 区域活动是通过材料和教师这两种中介来促进幼儿发展，进而实现自身教育价值的。可见，材料是区域活动教育价值存在的前提条件。目前材料投放方面存在哪些问。
4、 小班幼儿自主性游戏中教师的指导策略 自主性游戏是小班幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏中幼儿模仿成人，扮演各种角色，乐在其中。而小班幼儿正处在“以自我为中心”的阶段，规则意识差，在自主游。
5、 浅淡如何在区域活动中培养小班幼儿的前阅读能力 我们通过为幼儿创设良好的阅读环境，推广开放的图书阅览室和阅读区活动让幼儿自由阅读；教师组织集体的大图书阅读活动、教师的个别阅读指导、幼儿小组的探。
6、 幼儿科学区域活动材料有效投放 摘 要：幼儿科学教育强调去引导幼儿进行主动学习和主动探索，支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题策略的过程，以此帮助幼儿获得有关周。