论文指南视野下幼儿园游戏和教学整合是关于本文可作为相关专业指南视野论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文视野英语论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
王春燕
浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长、教授、教育学博士.主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程和教学.
游戏是幼儿的生活方式.以游戏为基本活动是幼儿生活的特点.游戏对促进儿童的发展有着重要的作用,维果茨基提出游戏创造幼儿的“最近发展区”,游戏在儿童的发展中具有建构和生成的作用,新的发展可能性孕育在游戏活动之中,可以为新的发展准备必要的经验和基础.美国学者Don Hall指出：“幼儿的游戏,无论是个人游戏、团队游戏还是角色游戏都需要孩子的想象力、创造力、动作技能发展能力和合作能力,能够将孩子的思维带入一个‘万花筒’似的更加宽泛和综合的境地.”20世纪20年代开始,陈鹤琴先生就主张对儿童进行“游戏性教育”.《幼儿园工作规程》将游戏提到幼儿园基本活动这一高度.《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）中也明确指出“儿童从游戏中学习”“珍视游戏的价值”.随着对游戏的深入认识,以及游戏对儿童发展价值的肯定,游戏逐渐被引入到教育领域.探讨游戏和幼儿园教学之间的关系是游戏进入幼儿教育领域所必须要回答和面对的问题.
一、实践中幼儿园游戏和教学关系现状
游戏和教学既有密切的联系,又有明显的不同.在幼儿教育领域中,游戏和教学都有其本质属性.游戏是幼儿自发的、自主的、没有社会功利目的幼儿自己的活动.教学是教师有目的、有计划的活动.莫尤丝指出：“游戏和教学之间的关系是呈现螺旋状不断的扩张循环,在幼儿的自发游戏中,教师观察分析幼儿的发展状况和需求,然后通过教学开辟出心得探索和需求,使学习逐渐延伸到更广博的经验,之后再升高到知识和技能的增加,促使儿童从当前的水平进入下一个更高水平的自由游戏阶段.”现阶段幼儿园游戏和教学之间的关系主要有,平行互补型：教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动和儿童发起的具有教育潜能的活动它们在形式、时间安排及比例上各自独立,游戏和教学相互分离；交叉转换型：即先有教学或游戏再应用有关经验转换为游戏或教学；相互融合型：即教学和游戏的界限模糊,活动由儿童和教师共同发起,强调幼儿期生活经验、发展价值的整合性,强调游戏是和儿童全面发展相整合的活动.
刘炎指出“游戏和教学之间是分离还是融合,涉及到的实际上是幼儿园教学的‘应在’和‘所在’问题：幼儿园教学应该在哪里发生?是专门的课堂之中还是在幼儿的生活和游戏之中?”当前的幼教实践中游戏和教学的关系更多的是处在一种相互分离的状态,主要表现在：游戏是游戏,教学是教学,游戏活动的目的不在于为儿童提供可接受的学习经验.幼儿园往往注重的是班级的集体活动,在这之间的间隙被看做是幼儿的自由游戏时间.教师对这个时间的教育性考虑较少.集体教学活动和这个间隙时间段在内容和经验方面的衔接也是薄弱的.游戏仅仅被看做是填充时间的手段,教师对游戏的安排缺乏清晰的目标,缺乏合理的管理和参和,缺乏扩展的意图.
近年来,在整合课程理念的影响下,尽管出现了教学和游戏相互融合的思想倾向和实践操作,但是并没有真正实现游戏和教学在目标方向的一致和内容方面的融合.在整合的外衣下出现的更多的是游戏和教学的简单相加,教师更加关注的是游戏的工具价值而并非本体价值（满足游戏者的需要）.游戏更多的被作为教学吸引的一种手段,或者是对儿童完成教学任务后的奖赏等这样的形式出现在教学活动中.
二、《指南》视野下的幼儿园的游戏和教学探析
(一)以游戏为基本活动实施《指南》
《指南》在“说明”部分中强调实施《指南》应该：“关注幼儿学习和发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质.”而游戏则是最能体现这一要求的活动：游戏的本质特征自由、自主、自发意味着每个儿童都依据自己的水平；游戏不仅为儿童提供了直接感知体验和操作的机会,还能激发幼儿积极主动、好奇探究等学习品质；幼儿在游戏时经验是最综合的,因此教师的指导也是综合的整体的.因此根据《指南》精神,游戏是促进幼儿学习和发展的重要途径.
《指南》中也明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的.要珍视游戏和生活的独特价值.”皮亚杰认为游戏可以促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中去,从而促进儿童的学习.游戏在本质上是巩固性质的活动,它促进练习,复习和重复.皮亚杰的建构主义理论的特征是主动学习,直接经验和可以刺激认知发展的内部动机,所有这些因素都可以在儿童的游戏中找到.所以我们应该强调以游戏为基本活动实施《指南》.
（二）以《指南》为指导提高幼儿园教学活动质量
教学活动的有效性往往取决于教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法和策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反映做出的调整.《指南》按五大领域来表述幼儿学习和发展的目标和教育建议.每个领域开始部分对该领域的基本价值、教育要点和特别注意事项的描述可以帮助教师理解和把握各领域教育的核心价值；《指南》中的提出的“3～6岁各年龄段幼儿的学习发展目标”可以帮助教师建立合理的期望,为确定适宜的教学目标提供参照物,并且为教师选择适宜的教学内容提供了启示.《指南》各领域的教育建议为教学策略提供了参考.由此可见,《指南》对于教学活动质量的提高大有裨益.
（三）《指南》精神指导下的游戏和教学的相互融合
以游戏为基本活动实施《指南》,以《指南》为指导进行教学,“寓教育于游戏之中”实现游戏和教学的有机融合不仅是《指南》精神的体现,更是实现《指南》促进儿童全面发展的终极目标的最佳方式.当前实践中出现的游戏和教学分离状态产生的主要原因是：（1）教育价值取向的影响以及教师的游戏理念和教学实践之间存在鸿沟,于是出现了实践中存在的过分强调教学的“灌输式”教育和过分注重游戏的“放羊式”教育,游戏和教学处在教育的两极；（2）班级规模的影响,尽管教师相信游戏的价值,但是在师幼比不和谐的现实下,教师更多的在游戏中扮演“看管者”的角色,教师在游戏中的重心是看护孩子,保证孩子的安全；（3）课程压力,受传统文化的影响,课程因素在幼儿园还占有很大的地位,教师忙于教授规定课程,更本无暇顾及幼儿的兴趣需要；（4）外部系统（家长、领导）的期望压力,家长和领导们对学业证据的在乎,教师需要像家长和其他专家汇报成绩,提供可视的学习证据和记录,影响着游戏教学的开展,因为游戏教学并不一定就会产生可以看得见的成效,游戏是不能拿去评价检验的.
总结:此文是一篇指南视野论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 游戏多元化教学方法在幼儿园教学中应用体会 游戏是幼儿活动的主要形式，因为幼儿还处在智力的发展阶段，对于自身行为并不能灵活掌控，因此他们的学习能力并不完善。游戏教学作为玩与学二者结合的一。
2、 如何做好幼儿园语言游戏化教学 摘 要：幼儿园语言教学需要进一步研究和创新，本文通过对幼儿园语言教学活动游戏化教学的认知，指出该形式目前存在的弊端并提出了可操作的建议，希望能为。
3、 信息技术和中职语文教学整合 摘 要：为了更好地推动教育教学中信息化技术的运用，作为新课改前沿阵地的教师，应积极吸收运用先进多媒体技术的科研成果，所以信息技术与中职语文课程的。
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6、 幼儿园游戏活动中自然材料运用 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。城乡各类幼儿园都应从实际出发，。