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同事小赵的女儿本学期上大班了,但小赵发现班里不少孩子去上“学前班”了,一些留下来的孩子也纷纷报了园外的“幼小衔接班”,学拼音、学识字、学计算、学英语.要不要给孩子报“幼小衔接班”这件事让小赵左右为难.她一直认同幼儿园以游戏为基本活动的观念,可听到周围家长的种种议论,比如,“幼儿园什么都不教、‘上面’不让教！”“孩子上小班、中班时玩玩还可以,上大班就不能马虎了,还是送到‘幼小衔接班’让人放心.”“别人家孩子提前学了,你家孩子不学,肯定跟不上,成绩不好,到时候你后悔就晚了.”她就像《虎妈猫爸》中的毕胜男那样,突然感到了紧张和恐慌.最后,小赵还是给孩子报了两个“幼小衔接班”,加入了“虎妈”的队伍.
看到不少类似的情况,我们不由得发出一声声感叹——家长为什么会抛弃曾经挤破头都要送孩子进去的优质幼儿园?家长为什么不信任幼儿园的幼小衔接工作,而对“小学化”的“幼小衔接班”趋之若鹜?
我想,原因应该是多方面的.比如,一些社会培训机构进行了夸张的宣传,懂得投家长所好；一些小学过于强调每一次考试分数的高低；一些家长急功近利、盲目跟风；社会上还没有普遍建立起对幼儿学习和发展的合理期望等以上都是幼儿园和幼教工作者身处其中的外部环境,此外,我们是不是也需要反思一下幼教领域自身的问题呢?
我们看到,防止和纠正“小学化”的要求在传达、解读和落实中出现了某些“走样”甚至“变形”的情况.在这里仅举两例.
变形一：幼儿园越不教知识,就越规范、越专业.有的基层教育行政部门、教研部门或园长要求幼儿园活动室严禁出现汉字和数字,更不能教幼儿识字和计算.理由是,这些都属于小学教育内容.
2011年《教育部关于规范幼儿园保育教育工作,防止和纠正“小学化”现象的通知》（以下简称《通知》）中的确有这样的要求：“严禁幼儿园提前教授小学教育内容.”如果断章取义,我们很容易将其理解为“凡是小学教育中有的内容,幼儿园都不能涉及,不管以什么形式”.难道幼儿只有在年满6周岁、踏进小学校门的那一刻起才能开始学习汉字和数字?结合《通知》的上下文,我们可以看到这一要求总的精神是“遵循幼儿身心发展规律,纠正‘小学化’教育内容和方式.”儿童的心理发展是一个由量变到质变的过程,具有连续性和阶段性特点,文字意识、阅读能力、数概念等都有一个逐渐萌发的过程.因此,当幼儿对生活中常见的汉字、数字感兴趣,在游戏中有使用汉字、数字的需要时,教师可自然而然、适时适度地引导幼儿学习这方面的知识.我们要禁止的是幼儿园采用集体教学形式、按照事先规定的教学进度系统地教授小学教育内容、进行“拔苗助长”式的超前教育和强化训练.在这个问题上,我们注意到,江苏省人大常委会2012年通过的《江苏省学前教育条例》的规定更加具体：“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练.”
变形二：幼儿就应该天天自由地玩,幼儿园不要开展有目的、有计划的教学活动.理由是,幼儿园以游戏为基本活动,如果进行有目的、有计划的教学,一定会牺牲只有游戏才能带来的童年的快乐和幸福.
这显然是错误地将“幼儿园游戏”和“玩”划上了等号,而且将游戏和教学对立起来了.《幼儿园工作规程》明确指出,幼儿园要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”.幼儿园游戏和“玩”不能简单地划等号.《通知》的说法是,“要坚持以游戏为基本活动,灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式等促进幼儿身心全面和谐发展.”可见,游戏和集体、小组和个别活动并不对立,游戏和教学更不矛盾,它们之间应该是融合在一起的,铸成的是“一枚硬币”的两面——在幼儿看来是游戏,在教师看来是教学.相信《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中关于超市单词书的例子会对我们有所启发：为支持幼儿开展高水平的、复杂的游戏,教师为幼儿感兴趣的“超市”主题活动制作了一本包含重要单词的单词书,其中包括各种食物的图片及名称,幼儿在玩“超市”游戏写购物清单时可以自由地使用它们,开展适合自己的书写活动,从而使游戏内容更加丰富和深入.
总之,我们既要防止和纠正“小学化”,也要避免走极端.一方面,在基础教育的大视野下,幼儿园要追求情感、态度、能力、知识、技能等“多要素目标”的达成.另一方面,幼儿园要不断探索将幼儿的游戏、生活和教学有效融合起来的实践智慧,努力使每一名幼儿在幸福的童年生活中获得有益于身心发展的经验,以帮助他们做好全面的入学准备.
（作者单位：天津师范大学教育科学学院,天津,300387）
总结:本文是一篇关于走极端论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 关于幼儿教育小学化认识 [摘要]幼儿园教育的小学化现象已经非常的普遍，由于社会激烈的竞争，幼儿园自身的原因以及家长的思想认知导致这一现象的发生，通过对幼儿园教育小学化的。
2、 幼教小学化问题主要原因其应略分析 【摘要】幼儿园是幼儿对社会初步形成认知的重要基地，其教育内容、方式、方法对幼儿的身心健康具有影响作用，随着社会竞争越来越激烈，幼教小学化现象越来。
3、 幼儿园教育去小学化现象与分析 摘 要：孩子成长前期的教育对其自身的健康发育有着极为重要的作用，也为其接受后期的教育奠定了根基。然而，幼儿园教育“小学化”似乎成了当前很多幼教中。
4、 克服和避免幼儿教育小学化 内容摘要：幼儿教育的小学化倾向严重地违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律。本文阐述了克服和避免幼儿教育小学化的对策：树立正确的教育目标观。
5、 如何防止和纠正幼儿园教育小学化 摘 要：良好的幼儿园教育是每一个孩子健康成长的基础。但是，很多幼儿园违背离了幼儿身心发展特点和教育规律，幼儿园教育“小学化”倾向非常严重，并已。
6、 农村幼儿教育小学化现状 摘 要：随着社会科技的不断发展，我国科教兴国战略的实施，教育也成为我国人民越来越关注的对象。本文研究对象为黔南州农村幼儿教学，幼儿教育不同于小学。