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科学课是一门实验学科,上好实验课是上好科学课的基础.上好实验课,关键是指导学生进行好实验操作,观察、研究实验中所产生的现象和变化,得出科学结论,使学生获得生动、具体的科学知识.掌握实验的操作技能,发展教学结构,发展学生学科学,用科学的能力,要保证实验的顺利进行,获得成功,必须研究实验课堂教学结构.
一、重视学会常用实验仪器和实验材料的使用方法
小学生由于年龄和身心特点等原因,对许多实验仪器及材料的使用方法和注意事項都不清楚,若不教给学生一些科学的使用方法,小学生在使用仪器和材料实验时,既影响课堂质效,又容易出错,弄不好还会造成不必要的课堂教学事故.像酒精灯、试管等这类实验仪器的使用.特别是对于酒精灯的使用,一定要强调它的正确使用方法及注意事项.点火的方法以及点火时一定要要求用火柴而不能用打火机,因为如果用打火机有可能就会引起酒精灯爆炸.因此,作为科学教师,在小学生遇到新的仪器或工具是,一定要让学生充分接触,引导他们认识并了解使用方法和注意事项.至于是教师讲解、示范,还是让学生实验中探索,或是实验后引导学生归纳,这要根据实验仪器和材料的具体特性而定.
二、做好实验要从规范入手
小学科学课程中有两类实验,一类是教师的演示实验,一类是学生的分组探究实验.即使是后者,有时候也需要教师科学实验示范,尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学生.心理学研究表明：“小学生有很强的‘向师性’.”他们喜欢模仿教师的言行,教师的科学实验示范（或是教师单独示范、或是师生合作示范）,能有效给学生作出垂范,有助于小学生实验能力的培养,是培养小学生科学实验能力的基础.也就是平常所说的“身教重于言教”.这里要强调的是：在教师的科学实验示范中,一定要注意让学生养成认真观察并记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯.
例如,我在上《水能溶解一些物质》一课时,在介绍了实验仪器以及使用方法以后,我作了食盐的投放以及搅拌的方法的演示,到后面的过滤的操作方法的演示.因为本课的内容,是四年级上册第二单元《溶解》中的第一课内容,学生第一次接触这些实验仪器及进行实验操作.因此,老师按正确的实验操作步骤进行演示是很有必要的.这也有利于学生用正确的实验步骤进行操作,养成良好的实验习惯.
三、做好学生分组实验,培养小学生动手能力
心理学认为：“能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征”.人的能力是在实践活动中形成和发展起来的.离开了实践活动,即使学生有良好的素质和环境,能力也不会得到发展.我国古代哲学家王充提出：“施用累能”,即能力是在使用过程中积累起来的,同时又提出了“科用累能”,即从事各种不同活动、各种不同职业积累各种不同能力.那么作为小学生顺利完成科学实验所必须具备的科学实验能力,当然也必须在小学生不断的科学实验中才能形成和发展,它是培养小学生科学实验能力的关键.需要强调的是,在小学生的分组实验中,同样要注意培养学生认真观察、记录实验程序、过程和结果的良好实验习惯.
例如,我在《液体之间的溶解现象》一课中,在做胶水、洗发液、醋、酒精、食用油能否溶解在水中的实验时,要求学生在做实验时认真观察实验现象,并把观察到的结果记录下来.通过学生认真观察,很容易就发现胶水和洗发液进入到水中是沉入杯底,并蜷缩成一团,缓慢扩散；而醋和酒精则直接与水结合,快速扩散；它们都能够溶解在水中.食用油则漂浮在水中,不扩散,因此可知不能溶解于水.
四、准备结构性实验材料,控制好变量
科学课需要教师精心准备结构性的实验材料,对于四年级的学生来说,变量和不变量的控制是一个难点.教师在实验准备时,要了解各个因素对溶解究竟有什么影响.在实验过程中,控制好变量是做好实验的前提条件,也是做好实验的关键所在.
例如,我在《溶解的快与慢》的对比实验中,有几个相同的条件,如一定量的水、水的冷热相同、一定量大小相同的溶解物、同时搅拌或同时不搅拌等,教师准备材料时要求相同的条件就要准备相同的材料.如教师把分小块时要细心选择大小、形状相近的两块作实验材料,明确要求学生在烧杯里装相同毫升的水量；为了取得明显的对比效果要准备温度较高的水等.
在“加快水果糖溶解的研究”活动中,我们用水果糖进行对比实验,实验在敲碎时发明水果糖容易粘连,且实验时间较长,效果不明显.我们改用单晶来实验,并指导学生要敲得较碎,效果较好.或者我们把这项活动设计成一次吃水果糖比赛,按小组来进行对比实验.
五、注重学生记录、分析、整理、归纳和交流
小学生科学实验能力的培养,不仅要培养他们的观察能力和实验操作技能,还要培养他们实事求是的科学实验态度,更要培养他们整理、归纳数据的能力、交流沟通的能力和创造之能力.因而在学生实验过程中,一定要让学生如实作好实验记录,并对实验的数据加以分析、整理和归纳,得出自己的实验结论.学生在这个过程中,记录、分析、整理、归纳的能力就会随着时间的推移而不断提高.语言是思维的外在形式,因而教师还要组织学生开展生生之间、组组之间、师生之间的实验交流,让学生把他们实验中的困惑与经验,用语言的方式表达出来,从而促进学生的思维发展.
例如,《不同物质在水中的溶解能力》一课中,让学生认真记录食盐和小苏打在水中溶解的份数.通过学生记录的数据进行分析、整理、归纳和交流,并得出结论：不同物质在水中的溶解能力是不同的,食盐在水中的溶解能力大于小苏打在水中的溶解能力.
在进行实验教学时,我们必须根据教材内容、学生实际发展状况,充分考虑各方面的因素进行加工整合,做到以学生的发展为出发点,运用整体教学设计的原理进行实验教学设计,循序渐进的教学,使学生在实验的同时发展各项能力,这样才能符合新课程的要求,真正使科学学科落到实处,促进学生科学素养的提高.
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参考文献：
1、 小学科学课实验教学的几个环节 《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
2、 小学科学课中学生实验观察能力培养 一、小学生对实验观察的现状1 注意力无法集中，无法静下心来进行实验观察科学课程中并不都是趣味性的实验，有一些实验是需要学生通过细致的操作过程。
3、 小学科学课如何合理选择实验材料 在小学科学课的教学活动中，实验材料的选择与同学的学习效果密切相关。老师们选择合适的、恰当的实验材料可以帮助学生提高探究能力、获得科学知识，而且可。
4、 实验教学在小学科学课中应用 小学科学课是培养学生科学精神、科学启蒙、创新意识的课程，实验教学在小学科学课中占据的比例很大，是走向教育探索和科学实践的必经之路。小学科学课中的。
5、 小学科学课中电教媒体合理运用 摘 要：小学科学学科的主要特点表现为：教材内容多科性，知识面广，综合性强，科学课又是一门课内课外结合很强的课程等。因而，科学课的教学方法必须是多。
6、 实验在小学科学教学中重要性 [摘要]科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径，这些能力的形成与发展恰恰是。