论文台湾地区高职教育是关于高职方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高职是全日制大专吗论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]随着对台文化教育的交流日益频繁,人们对台湾地区的职业教育有了更多的了解,台湾地区职业教育体系、工学结合运行方式及师资素质要求等方面和大陆有不少差异,差异给了人们些启示,为两岸在职业教育领域进一步合作奠定基础.
[关键词]台湾地区；高职教育；启示
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2011)01-0011-03
随着海西建设的跨越发展,福建对台的合作交流也由经贸领域扩展到文化教育领域,笔者有幸参访了台湾龙华科技大学、耕莘健康管理学院、国立台湾科技大学和中州科技大学四所职业院校.这四所院校既有公办,也有民办,既有专科层次,也有本科层次.台湾地区的职业教育在学制学历、课程设置、师资队伍建设等方面和大陆有诸多差异,这些差异也带来了不少的启示.
一、从台湾地区的职教体系看职业教育的地位及发展
经过近五十年的发展,台湾地区的职业教育已自成体系,形成了以培养产业技术、管理及服务人才为目标的学历教育体系和培训体系.学历教育体系主要由高级职校(职高)、专科学校、技术学院、科技大学及其研究所构成,在职业教育的范畴内培养硕士和博士,学生在获得技能证书的同时,可授予相应的学位.而培训体系由职业训练和二技培训、职业证照培训、终身教育构成,职业院校运用现有师资、教育设施,担负起社区学院和社区大学教育功能,服务社区人员的继续教育、技术推广教育,提供社区学习及服务的机会.目前,台湾地区的职业教育已形成了和普通教育相当的教育类型,因为是一种类型,因此学生不管在哪一层次的职业学校就读,都有畅通的进修通道,直至博士学位.
作为一种教育类型,台湾地区政府出台了相关政策支持民办职业教育,提供民办院校合理的发展空间和经费保障.1995年2月制定的《教育报告书——迈向21世纪的教育远景》提出,缩短公私大学资源差距；对私立大专院校的奖助经费逐年提高,使该项经费占学校经常性支出的比例提高,直至2000年的20％；不论公立、民办院校,每年政府根据各个学校技转项目的多少按照一定比例拨付资助金额；此外,还有相关法律支持社会捐赠活动,台湾地区《私立学校法》第501条规定：“私人或团体对于私立学校之捐赠,除依法予以奖励外,并得依所得税法、遗产及赠予税法之规定免税.”而对公立大专院校的财政负担则从100％减为80％,有20％的经费由学校自行通过非财政渠道筹集,以促进公立、民办学校的公平竞争.
相形之下,大陆的高职教育起步晚,尽管改革开放30年来高职教育实现了重大突破,职业教育服务经济社会的能力显著增强,为社会主义现代化建设培养了大批高素质劳动者和技能型人才,但是社会对高职教育的认识差异仍然很大,“二等教育,次等选择”已经成为不少人对高职教育的刻板印象,这种认识上的不到位是导致高职教育目前仍停留在专科教育层次的众多原因之一,阻碍了高职教育的进一步发展.
对高职教育的认识不到位的根本原因在于指导职业教育发展的理论无法聚焦于社会未来需求层面或经济发展未来需求层面；无法聚焦于人的“个体需求”、“多元价值”和“终身教育”等层面去建构职业教育发展概念.1985年, 作出《关于教育体制改革的决定》,明确指出：“逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能和普通教育相互沟通的职业技术教育体系.”1996年颁布的《职业教育法》第十二条指出：国家根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度,实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流,建立、健全职业学校教育和职业培训并举,并和其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系.显然,政府强调并引导职业教育成长成为一种类型,成长成为和普通教育并重的教育类型.继中职之后出现的高等职业教育就是一个有力说明.但多年来职业教育到了专科教育层次阶段就进入了死胡同,步入发展的红灯区,没能形成职业教育的完整体系.
从台湾地区职业教育发展轨迹看,职业教育的发展必须聚焦于社会未来和经济发展未来需求,聚焦于人的“个体需求”.近两年来,由于受国际金融次贷危机的影响,对外贸易量的剧减促使国内企业纷纷或转向发展或提升产品附加值或进行产品更新换代,这些变化促进了经济及产业结构的调整,使大批传统产业逐渐被新的科技产业所取代.“变化”不停地孕育着新方法和新技术,并因此要求职业及人才结构能作出相应的变化.职业教育的改革和发展应该不断适应新变化、新情况和新问题,不断调整职业政策,调整职业教育专业设置,拓宽专业面向,增加适应性,才能步入“快车道”,才能彰显职业教育所具有的区域性人才资源、市场导向性和高就业率等特征.但是,目前职业教育僵化的专业设置,缺乏吸引力,人才的供给和经济社会的需求在一定程度上存在失衡.
“个体需求”也是职业教育继续发展必须考虑的另一因素.多元智能理论认为学习者的学习方式各有不同,有的学习者擅长认知性学习,这类人一目十行；过目不忘；有的人擅长操作性学习,让这类人做一遍就什么都明白了,但不同类型的学习者都有提升的需求,“十一五”期间我国职业教育改革和发展的目标任务中也提出：“进一步建立和完善等满足人民群众终身学习需要等有中国特色的现代职业教育体系.”因此,高职教育应该有更高层次的教育形式,满足特定人群的教育需求,给他们发展的空间,从而全面提升产业从业人员专业技能和素质,也就是说,职业教育应该做到：除了为学生的就业作准备,更要为学生的终身发展奠定基础.但是,目前职业教育“终结性的教育”的办学形式,缺乏吸引力,服务的供给和个体需求在一定程度上存在失衡.
高职教育为脱离“二等教育,次等选择”的尴尬境地,无论是从适应产业结构调整、经济发展的角度,还是从受教育者多元需求角度,都应以终身教育思想为指导,发展高职教育自己的类型体系,将高职教育作为人生中接受教育的一个阶段,而不是终结性教育,增强高职教育的吸引力,持续保持职业教育的发展动力.
二、从台湾地区高职院校“创新育成中心”的运作看高职教育的人才培养目标定位和工学结合人才培养模式的运行机制
笔者参访的多所学校都设有“创新、创意、创业发展中心”或“创新育成中心”或“技术转移中心”或“推广教育中心”,这些“中心”主要定位于整合学校研发、行销及行政团队,提供企业技术研发、营运管理以及人才培训等全方位服务,这些中心不仅为需求企业提供办公空间及设备支援,更为企业提供量身订做的研发服务,协助企业培育人才,协助企业争取政府资源,本质上就是设置产学交流平台,催化产学合作.这类“中心”都为各个学校实现了三赢：促进了中小企业的转型；提高了学校的研发能力,获取产学合作经验；树立学校的公众形象,得到政府认可.
“中心”因其良好的产出也得到了台湾地区政府
总结:本论文可用于高职论文范文参考下载，高职相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 台湾地区高职教育现状和特点 摘 要： 本文从高职教育体系完善、重视通识教育、招生就业并重、建设智慧校园等方面，分析台湾地区高职教育的现状及其特点，重点介绍台湾景文大学运用契。
2、 新疆南疆地区高职院校反分裂反渗透教育 【摘 要】 新时期南疆高职院校要明确反分裂反渗透教育的内涵，认识面临的环境与挑战，始终坚持正确的思想指引，不断提升教育理念，不断创新教育的方式和。
3、 中国民族地区高职教育现状和建设途径 【摘 要】发展民族地区高职教育，是培养民族地区高素质技能人才，加快少数民族和民族地区发展的重要举措。本文以广东民族地区高职教育建设为例，在梳理中。
4、 民族地区高职院校社会主义核心价值观教育融入思政课路径 【摘 要】以广西电力职业技术学院为例，对民族地区高职院校社会主义核心价值观教育融入思政课的路径进行研究，提出要针对高职院校的实际和民族学生的特点。
5、 高职教育经济学分析 随着我国教育事业的不断发展，以及不断增多的学生，各类高校也随之进行相应的改革，为了适应学生多元化发展，除了我国各大高校之外，高职院校的教育也开始。
6、 信息化条件下高职教育实训教学体系构建 高等职业教育发展的步伐日益加快，对于提升高等教育职业环节中的实训教育质量之方法的关注度也与日剧增。其作为高等职业教育中的重要一环，所发挥的作用和。