论文台湾地区高校全人教育理念之是关于本文可作为理念方面的大学硕士与本科毕业论文理念论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】90年代中期台湾日益兴起全民教育理念风潮,通过分析台湾地区全人教育理念的发展及含义,并针对台湾师范大学全人教育模式的内容及服务学习阶段进行思考,从中做到到高校大学生教育的启示,以期对我们当前大学教育改革有所借鉴.
【关键词】台湾地区高校；全人教育；台湾师范大学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、全人教育理念
(一)全人教育理念含义
全人（holistic person）一词的中文意思,即完整的人,它是相对于半人或非人而言,但又与完美的人有所不同.从英文词根解释,全人一词源自希腊文holistic,其中的词根“holo”是指将可看见的各部分汇集在一起,再加上一部分看不见但又确实举足轻重的部分,将其两者合并在一起.而全人教育是一种整全、全备、完备的教育,强调教育的目的在于人、重点在人、意义在人的成长,而非简单的知识的习做到.全人教育是一种“心”的教育,教学的内容在于能力的启发培养,而不是知识的记诵,教学方式着重于老师提供开放、尊重、讨论的教学环境,以生命感动生命,启发学生对生命的热爱与实践.全人教育旨在培养专业技能与基本生存技能,同时更重要的是旨在培养学生高尚的情操、健全的人格、完美的道德、社会的责任和宇宙的眼光.
全人教育理念的含义可以从三个方面来阐述：在教育目标方面,全人教育遵循以生为本的理念,将学生视为完整的个体,旨在通过教育将学生培养成完整的人；在教育内容与形式方面,全人教育理念将德性、智能、体力、社群、美育、事业及情绪等整合在一起,同时顾及思维与操作、观念与实践、分工与合作、欣赏与创作的学习过程；在教育组织与资源方面,教育单位必须与行政结构协力合作,并且提供师生所需的教学材料与行政资源.
(二)台湾地区全人教育理念发展
在台湾地区,全人教育（holistic education）的理念,最早是由中原大学所提出,中原大学在建校四十周年时,以“天、人、物、我”四个层面,开展全人教育的思维与策略.1999年台湾地区最高教育行政主管杨朝祥受到该学校办学方针的启发,提出“全人教育、温馨校园、终身学习”作为21世纪的台湾教育愿景.从那之后,台湾各地区开始开展以全人教育为中心的教育模式,例如台北县森林小学、苗栗县全人高级实验中学等.这些实验学校力求突破传统应试教育以升学为唯一教学目的的教育思维,强调“学生为主、共同参与及行动省思”的精神,来开发学生的多元智能,期望下一代能够达到“全人”的教育目的.
二、臺湾师范大学全人教育模式
台湾地区在1922年创立的“台湾总督府高等学校”是台湾师范大学的前身,台湾光复后即改为台湾省立师范学院,是当湾四大学府之一.学校以培养台湾发展高科技知识经济以及国际化专业所需人才及教育、中文、资讯、艺术、人文、理工科技及运动休闲等各领域中的精英为目标,极力创造优质及多元学习环境,培育学生成为德、智、体、群、美五育均衡发展的全人模范.
台湾师范大学全人教育旨在让学生在自由的学习环境中,由经过培训的教师团队协助学生探索生命的意义和价值,开发其潜在的学习能力和创造力,使其达到个人的各方面均衡发展,成为有德性的全人.全人教育的目标,是在培育大学生成为一位具有人文素养、人本情怀、科技智能、人际沟通、独立思维判断力、关怀社会之身心健全的良好公民.台湾师范大学全人教育主要包括三个部分,其中正式课程包括专业课程、通识课程（即公选课）及服务学习课程；非正式课程包括学校讲座、社团活动、竞赛展演、体育活动、庆典活动、图书馆借阅等；潜在课程包括生活教育,全方位辅导机制及专职导师制度,特色校园文化、国际化教学环境等潜在环境的感染.同时通过建立学生网络学习历程档案进行记录与追踪,学生需要在个人网络学习历程档案中记录个人成长记录,最终形成德、智、体、群、美五育活动的整体评价体系.其中,全人教育服务学习的主要阶段分为以下几个.
(一)准备与构思阶段
本阶段之重点工作包括：连结社区（受服务机构）需求与学生能力.老师、服务学习承办单位、学生、社区（受服务机构）共同发展服务计划.例如组织学生参加景区导览服务、反毒宣导、寒暑假志愿者服务等,在活动中教师是服务活动的指导者,服务学习承办单位和社区（受服务机构）提供训练和协助.
(二)服务与行动阶段
本阶段之重点工作包括：从事有意义的、实作的、具有挑战性的、与社区（受服务机构）实际问题解决有关的服务.例如在服务过程总需要先习做到服务所需要的技能,如参加故宫博物院解说员前,需要经过服务学习的培训才能参与实际的服务工作,按照规定,学生需要完成4-8个小时的服务知识培训、10-14个小时的服务实践才能做到到相应的学分.这一阶段的服务学习使学生对服务知识从理解到实践,且根据不同能力的学生,安排合适的服务项目,参与方式也从团体逐渐过渡到个别方式参与.
(三)反省与检讨阶段
本阶段之重点工作包括：依照课程教师安排专业服务,并依照课程规划开展反思活动.反省是服务学习与社区服务最大不同的地方,通过结构化的反省过程,如：撰写服务日志、小组讨论、研究报告等,把握经验学习周期：What?（我做了哪些服务?）；So What?（这些服务带给我的意义与学习?）；Now What?（未来我将如何运用所学?）,从而使实践的经验上升成为知识,并进一步提升服务能力.
(四)发表与庆贺
本阶段之重点工作包括：经过学习-实践-升华的过程后的分享过程,让学生、社区（受服务机构）、老师一起分享彼此的学习与成长.庆贺通常采用庆祝同乐方式进行,并可颁赠感谢状、答谢卡、徽章、证明等,通过庆贺的方式来达到人文关怀的升华,并有助于营造良好的学习氛围.
总结:本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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