论文政校企共育技术技能人才新机制是关于政校企方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关政校企合作论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】 如何充分发挥政府主导下的政校企共育技术技能人才是现阶段职业教育重要课题之一.结合苏州高等职业技术学校中德职业技术培训中心项目的良性运营,探寻政校企三位一体育人新机制：明确且具体的政府政策经费组织机制保障、“3+1+1”的人才培养新模式、“三三”教学实施新策略、仿真企业班级管理德育模式等,得到了家长、社会、企业的一致认可,产生了良好的示范辐射效应.
【关键词】·职业教育;政校企;政府主导;共育人才
【中图分类号】·G710 【文献标志码】·A 【文章编号】·1005-6009（2015）36-0009-03
【作者简介】·陶华山,江苏联合职业技术学院苏州分院、苏州高等职业技术学校（江苏苏州,215009）副校长,副教授、高级讲师,主要研究方向为职业教育教学管理.
得益于区域经济发展优势,苏州高新区已成为著名跨国公司建立生产基地的主要选择之一,聚集了大批机电制造类企业,其中以科诺尔车辆设备有限公司为代表的63家德资企业,亟需具有德国职业标准的高技能应用人才.苏州高新区政府高度重视区域职业教育事业发展,为学校发展铺设了融合、创新的现代职业教育中外合作新路,搭建了与德国BBW教育集团战略合作的新框架.在三方共建中德职业技术培训中心平台上,我校首开机电一体化技术和数控技术两个专业,招生60人,原汁原味地引入德国项目制教学、“双元制”培养模式.
一、实施目标
学校加快国际合作办学步伐,实现“三引入”,引入德国双元制职业教育,引入德国职业教育理念、标准、教师、方法以及证书,引入苏州高新区德国及外资企业的参与,进行相关专业的教学改革,创新办学机制,提高办学水平.创新“两机制”——政校企三位一体育人新机制与“3+1+1”的人才培养机制,培养一批头脑聪慧、基础扎实、体魄强健,具有吃苦耐劳品质和诚信担当精神的机电、数控行业从业者和创业者,为苏州新区培养与世界接轨的高水平技术人才,更好地服务苏州新区产业转型升级发展及企业用工需求,推动与引领苏州乃至全省先进制造业的发展.
二、创新特色
(一)政校企三位一体育人新机制
本项目合作的突出特点是政府作用明确具体,合作方是苏州高等职业技术学校、德国BBW教育集团、苏州易北企业管理服务有限公司,三方背后的强力推动者是苏州高新区政府.各方工作职责分别为：
1.苏州市高新区政府直接提供政策、组织、资金及相关资讯支持,苏州市教育局参与协调合作项目延伸发展,并协调各方为学生提供就业扶持.
2.苏州高等职业技术学校负责提供引进德国教学计划所需要的教学场地、教学设备等教学条件、生源、后勤保障以及每专业不少于2名的中方师资等.
3.德国BBW教育集团主要负责派遣德国教师赴中国管理项目、组建师资团队、教学或提供教学内容、教学大纲（标准）、证书及就业.负责和高新区的欧美企业建立校企合作关系,实现企业人才的定向培养.
4.苏州易北企业管理服务有限公司负责各方协调、对接,促进合作项目发展,扩大合作范围,承担学校与高新区德资企业合作,推进学生定向就业分配工作.
（二）“3+1+1”的人才培养新模式
汲取德国职教精华,结合指导性人才培养方案,建立“3+1+1”人才培养机制（试行）,即3年学校专业基础教育+1年德国职业教育（以项目制实训教学为主）+1年德资企业实习.
课程设置.设置“专业能力课程”“生产技能课程”“职业素养课程”三类.其中“专业能力课程”在学生一至三年级由学校完成教学,主要教授理论和专业基础知识;“生产技能课程”在学生三、四年级由学校和企业协助完成,主要进行职业技能培训和项目实训教学;“职业素养课程”贯穿学生在校四年,主要完成文化课、劳动礼仪课、行为修养课、职业能力课及专业认识、企业文化熏陶等教学任务.
优选优培.采用“以校为主,校企联合,德方把关”的择生方式,学生自主+学校组织申报,再进行笔试、面试,通过专业理论知识、实操水平、团队合作、服务意识、奉献精神、行为习惯等综合素质测试,择优确定培养对象.笔试考题由学校、企业、BBW德方教师共同拟定;面试完全由企业、BBW德方教师操作.此外,在低年级（一至三年级）班级中采用“末位淘汰”竞争机制,激励项目学生提高学习效率.
(三)“三三”教学策略
根据德国职业教育教学大纲,实施以培养综合职业技能为核心的实训课程.教学方法采用项目制教学法,以功能性产品制造为项目内容,学生根据给定项目任务,自主分析任务、拟订工作计划、确定实施方案,独立完成产品各模块生产加工与整体装配调试.在教学过程中培训师通过巡视与观察,掌握学员工作状态,根据实际需求实行一对一技术指导.
三维立体教学.三维即课堂、实训场所、企业三维实施教学.一维课堂教学,解决“应知”问题;二维实训场所教学,解决“应会”问题;三维企业教学,解决“应用”问题.三维教学方法逐层递进,最终培养学生实际生产能力.
三元综合考评.在德国“双元”——学校、企业的基础上,扩充为“三元”——学校、企业、社会,通过三元综合考评完善BBW人才培养项目中对学生综合素养的评价.学校考评即为项目课程、职业技能、综合技能的考评;企业考评即为实操能力、协作能力、岗位能力的考评;社会考评即为社会实践能力考评,主要考查学生社会服务意识、人际沟通能力、解决实际问题能力.
(四)德育管理创新
在项目制教学过程中,逐步推广仿真企业班级管理模式,加大校企文化的渗透与融合力度,深度推进学校文化与企业文化的融合,引导学生培养责任意识,树立职业理想.项目教学过程中实行多元评价.尤其在学生评价体制上,融进了职业素养、岗位职责、团队合作、责任意识、效率观念、安全保障等企业元素.通过“校企文化对接”和仿真管理,中德班级组织形式得到创新,形成了新颖的班级运作方式,建立了新型的师生关系,学生的职业观念得到改变,良好的职业性格——敢于探索的创新意识和较强的社会能力开始形成,学生的职业人格得到了培育.
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参考文献：
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