论文关于职业技术教育若干问题是关于本文可作为职业技术教育方面的大学硕士与本科毕业论文职业技术教育学研究生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014―2020年）》的颁布与实施,有关现代职业教育体系的一系列基本理论问题又一次成为职业技术教育学学科领域的热点.不少学者从“正本清源”“强基固本”的学术路径出发,通过对这一学科研究对象本质属性的理性思辨,探寻其科学而完善的表述,试图建构公认的理论体系,以期形成各相关实践领域的基本共识.这些努力取得了不少成果,却很难解决实际问题.例如在我们正在建设的“现代职业教育体系”中,职业教育的内涵和外延如何确定,仍是一个仁者见仁智者见智的问题.那么,在这样一些带有根本性的问题尚未形成理论共识的情况下,如何顺势而为地凝聚起各界推进改革发展进程的合力呢?笔者不由想起教育部职业技术教育司首任司长孟广平先生的一篇《关于“职业技术教育”若干问题的研讨》.今天我们重温这篇杂谈,是否可以在一定程度上为回答上述问题提供一些有益的帮助呢?
孟广平,1929年生,北京人,研究员.1952年毕业于北京大学,历任北大教学行政处负责人、北大附中校长、教育部科技司副司长等职.1982―1989年任教育部职业技术教育司司长,后任国家教委职业技术教育中心研究所常务副所长、中国职业技术教育学会常务副会长、联合国教科文组织技术与职业教育项目（UNEVOC）国际顾问委员会成员,2005年4月病逝.本刊“名家视线”栏目设立之初,曾为纪念孟广平先生逝世五周年发表过他的遗作《改革要有超越传统的创新观念》.在纪念他逝世十周年之际,我们再度将他生前尚未来得及正式发表的这篇“研讨”介绍给大家.或许在今天看来,这篇杂谈中某些观点可能已不再有多少新意,但谁又能够否认十年前他在此文中提出的理念和思路具有前瞻性和先导性,尤其是对于当前我们加快发展现代职业教育、建设现代职业教育体系的理论与实践探索,依然具有十分强烈的现实性和针对性呢?
【摘 要】我国“职业技术教育”名称的简化不利于技术员类人才的培养,高中阶段两类教育的比例应稳妥考虑,职业技术教育的成本和效益评估应予以充分重视,要检讨教育的整体结构.
【关键词】职业技术教育;教育比例;成本和效益评估;整体结构
【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）20-0011-03
一、职业技术教育的定义和内涵
（一）我国的“职业技术教育”,就是联合国教科文组织在其文件中使用的“技术与职业教育”（technical and vocational education,简称TVE）.它包括“技术教育”（technical education）与“职业教育”（vocational education）两个有区别又有联系的教育类型.
1985年起草《中共中央关于教育体制改革的决定》时,因为有人不赞成原稿用的“职业、技术教育”的两类教育的概念,所以折中改为“职业技术教育”,去掉“、”以求妥协,但潜伏了分歧.
1993年起,将“职业技术教育”改为“职业教育”,反映了分歧的深化.而两种本来不同的观点却在改称“职业教育”上表现了一致：
——以中华职业教育社为代表的一派,反对职业教育与技术教育是两类有联系又有区别的教育,主张只有“职业教育”一类教育,其中包括技术教育.主要根据是当初黄炎培先生创业时的提法,却忽略了现代专业技术人才结构变化及相应教育的新发展.
——原国家教委的有些同志实际上同意说职业教育与技术教育是两类区别的教育,但认为技术教育与职业教育不是一个体系,而应属工程教育体系,所以也赞同把职业技术教育中的技术教育拿出,改为职业教育.这表现在对高等职业技术教育培养目标的认识上,认为技术专业教育应归普通高等教育系统,高等职业技术教育只是培养“高级技艺性人才”的职业教育和培训,所以应称“高等职业教育”.但又不好说中等职业技术教育也不含技术教育,所以赞成淡化三类中等职业技术学校在培养目标上的差异.
对职业技术教育的提法之争,不是咬文嚼字之争,或是管理之争,而是对职业技术教育的地位、作用认识不同导致的根本问题之争.把“职业技术教育”改为“职业教育”的最大问题,是更不利于已经很落后的技术员类人才的培养,应当改为国际上多数国家通用的“技术与职业教育”.
（二）职业技术教育包括长学制的正规教育,也包括短期的非正规教育（属“急功近利”的“短期行为”）.作为一种教育,特别是现代学校教育,它也具有教育的一般功能,即教育目的不仅是培养有从业技能的劳动力,而且也是造就合格的社会公民和有发展潜力的人（社会化的人）.从此意义上说,并非“急功近利”的“短期行为”.需要从教育的社会化的角度,从终身教育的角度重新认识职业技术教育的地位和作用.认为只有“毕业生直接上岗,不需要适应期”的教育才是职业教育,这种认识适用于培训,一般不适用于长学制的学校教育.
（三）职业技术教育包括从业准备教育、从业专业教育、从业继续教育.前二者主要是就业前的教育;后者主要是就业后的教育.我国把就业后的职业技术教育分划到独立的成人教育体系,反映了我国教育体系尚不成熟（四大块教育的分法缺乏科学根据）,不利于人力资源开发.
二、高中阶段两类教育的比例问题
（一）调整中等教育结构比例,是我国在特定的历史情况下提出的要求.
（二）所谓“5∶5”的比例,只是一种宏观规划目标的“大手笔”描述,不是科学计算出的预测参数.国务院《决定》的原文是两类学校的招生数“大体相当”,所以不应该作为具体工作指标,更不应该作为衡量职业技术教育发展好坏的标准.
（三）1986年以后的头几年,“5∶5”的比例客观上对促进职业技术教育的大发展起了积极作用,但继续沿用此比例作为工作目标则会产生负面作用.例如,促使职教发展规模脱离市场需求和就业容量,造成教育资源浪费.
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参考文献：
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